《遠程教育教師角色與素養研究》是一部2015年1月出版的圖書，作者是翁朱華。
基本介紹
- 中文名：遠程教育教師角色與素養研究
- 作者：翁朱華
- 出版時間：2015年1月
- 出版社：復旦大學出版社
- 頁數：254 頁
- ISBN：978-7-309-11023-4/G.1428
- 定價：42 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- 字數：268千字
圖書目錄
第一章 緒論
一、研究背景
二、相關概念
（一）遠程教育、開放遠程教育、遠程教學
（二）教師角色與教師素養
（三）遠程教育教師、遠程教育教師角色與素養
三、本書結構
第二章 遠程教育歷史演進中的教師角色變遷
一、遠程教育不同歷史階段的教師角色
（一）中外遠程教育的歷史發展脈絡及比較
（二）函授教育階段的教師角色：學習資料的設計者
（三）多媒體教育階段的教師角色：媒體與學習資源的整合呈現者
（四）網路教育階段的教師角色：學習方式轉變的支持者
二、遠程教育不同實踐模式中的教師角色
（一）單一院校模式教師角色：團隊合作特徵更為明顯
（二）雙重院校模式的教師角色：綜合能力要求更高
（三）中國遠程教育實踐模式中的教師角色比較
三、遠程教育特殊性對教師角色的特殊要求
（一）特殊性之一：教與學時空分離
（二）特殊性之二：教育對象特殊
（三）特殊性之三：教學過程特殊
（四）善用媒體技術實現教與學的整合是遠程教育對教師角色的核心要求
四、總結
（一）遠程教育發展與教師角色適應的慣性和緩慢性之間的矛盾始終存在
（二）遠程教育教師角色適應受到諸多因素的影響和制約
（三）遠程教育教師角色在漸趨分化的基礎上走向清晰
第三章 遠程教育未來發展趨勢對教師的角色期望
一、基於國內外學者訪談的遠程教育發展趨勢分析
（一）教育者與學習者在開放教育世界中的角色發生變化
（二）資源與課程再造勢在必行
（三）技術對教學模式產生結構性影響
（四）評價觀念和評價模式面臨創新要求
二、 遠程教育教師未來角色展望
（一）知識資本的配置者
（二）優質教育資源的推送者
（三）個性化學習顧問
（四）有效教學互動的促進者
第四章 遠程教育教師角色與素養的分析框架
一、 國外遠程教育教師角色與素養研究
（一）遠程教育教師角色研究
（二）遠程教育教師素養研究
（三）國際機構和組織視角下的遠程教育教師角色和素養
二、 我國遠程教育教師角色與素養研究
（一）遠程教育中教師角色研究
（二）遠程教育教師專業素養研究
三、 遠程教育教師角色及素養的歸納模型
（一）課程開發為核心的教師角色
（二）教學互動為核心的教師角色
（三）支持性與發展性角色
第五章 我國遠程教育教師素養現狀
一、 教師素養研究方法的選擇
（一）調查方法的確定
（二）問卷框架的形成
（三）研究樣本的選取
（四）數據處理
二、艱難處境之下“責任心”最受重視
（一）“責任心”素養的突顯有中國文化背景的支撐
（二）“責任心”素養的突顯有可能淡化遠程教育教學的專業性
（三）“責任心”素養的突顯反映了遠程教育過程的艱難
三、提升技能素養的需求最為迫切
（一）技能素養是最受重視的“專業”素養
（二）技能素養需求最為迫切
（三）技能素養需求與現實之間的矛盾突出
四、知識素養關係到教師的身份認同
（一）遠程教育對象特殊性要求教師在學科知識和行業知識之間找到平衡
（二）遠程教學過程的特殊性要求教師兼顧學科教學知識和遠程教學知識
五、兩難抉擇中的科研素養
第六章 探索更有實效的遠程教育教師發展途徑
一、我國遠程教育教師培養與培訓現狀與問題
（一）遠程教育教師培養現狀
（二）在職培訓現狀與問題
二、我國遠程教育教師發展途徑的成效分析
（一）學歷深造的認可度最高
（二）自我反思是最具彈性和自主化的教師發展途徑
（三）同行交流與互助具有更大的實效
（四）教研活動在內容和形式上都需要創新
（五）校本培訓和校外培訓的實效相差甚遠
（六）遠程教育青年教師的發展需求旺盛
三、國外遠程教育教師發展的經驗及啟示
（一）教學技能改進模式：以英國開放大學為例
（二）問題解決模式：以美國馬里蘭大學為例
（三）綜合發展模式：以澳大利亞TAFE為例
（四）國外經驗的分析及啟示
四、探索更有實效的遠程教育教師發展途徑
（一）遠程教育教師的素養培養是一項系統工作
（二）遠程教育教師素養培養是一個綜合而整體的過程
（三）遠程教育教師素養的提升途徑應具有實踐性和情境性
第七章 遠程教育教師發展的未來展望
一、遠程教育特殊性及未來發展趨勢
（一）遠程教育發展的目標定位更趨於與普通教育的融合
（二）遠程教育培養模式趨向個別化
（三）遠程教育更適應於具有高級知識技能的人才培養目標
（四）技術套用在於構建智慧型化的環境和平台，內容才是關注焦點
二、遠程教育的專業性與遠程教育教師的角色
（一）“對象特殊性”和“過程特殊性”是遠程教育的兩個基本特徵
（二）遠程教育的專業性體現在“內容”與“過程”的兼顧和兼進
（三）從多元的、發展的視角來理解遠程教育教師的角色
三、遠程教育教師隊伍建設
（一）需要更為多元化的教師隊伍來源
（二）需要更有彈性的師資力量的整合
（三）需要遠程教育專職教師擔當“整合者”和“服務者”角色
四、遠程教育教師發展實踐與研究建議
（一）用“大概念框架”概括遠程教育教師素養太過籠統
（二）遠程教育特殊性帶來的內在要求是教師發展的主要依據
（三）構建多層次多途徑的遠程教育教師發展系統
參考文獻
附錄一：遠程教育教師素養現狀調查問卷
附錄二：訪談提綱
