遠程教育學

《遠程教育學》是2009年北京師範大學出版社出版的圖書，作者是丁興富。

基本介紹

• 書名：遠程教育學
• 作者：丁興富
• ISBN：9787303058983
• 定價：39.50元
• 出版社：北京師範大學出版社
• 出版時間：2009-9-1
• 開本：16開

遠程教育

全稱是“農村中國小現代遠程教育工程”

2003年國務院召開農村教育工作會議決定“農村中國小現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。要求在2003年繼續試點工作的基礎上，爭取用5年的時間使農村國中基本具備計算機教室、農村國小基本具備衛星教學收視點，農村國小教學點具備教學光碟設備和成套教學光碟。

實施現代遠教工程是促進基礎教育均衡發展的需要。目前，大量中國小是在縣鎮以下的農村，由於種種原因，農村特別是中西部條件不高、資源短缺、教師數量不足等問題嚴重影響著教育教學質量的提高。

在中國小普及信息技術教育，利用信息技術使農村獲得優質資源，不僅對兩基的鞏固提高具有重要現實意義而且對提高基礎教育水平，促進教育均衡發展，提高全民素質都有重要影響。

實施農村中國小現代遠教工程的目標就是要為全國的11萬農村國小教學點配光碟及設備，向其中的500萬小學生提供優質教學資源，為38.4萬農村國小，8000名小學生提供優質資源，普遍提高質量水平，為全國3.75萬所農村國中配備計算機教室，使3000多萬農村國中生能與城鎮國中一樣共享優質教育資源，接受信息技術教育。

內容簡介

遠程教育學是由丁興富編著、北京師範大學出版社出版的一部圖書，本書借鑑並整合國際國內遠程教育學科理論研究的最新成果，對網路遠程教育最新發展現狀和趨勢進行重點論述，不僅對各種模式的遠程教學院校開展的網路教育，而且對傳統院校開展的線上課程、線上學習和網路輔助教學與混合學習，以及企業界與各類社會機構開展的網路教育和培訓進行了深入的探討；並在探索遠程教育教材新的編寫體系與體例方面做了改進，力求結構嚴整，層次清晰，由淺入深、循序漸進，既論證充分，又有豐富的案例，便於組織教學。

這本《遠程教育學》（第2版）主要有以下4方面的內容更新和創作特色：

·努力保留本書初版特有的基本結構與論述特色，它們構成了我國遠程教育學科理論體系最初的雛形；

《遠程教育學》（第2版）共有9章。第1章“概論”是全書開篇，論述遠程教育的歷史發展和基本理念。從第2章至第4章論述的主要是微觀遠程教育學的內容：遠程教育的技術基礎、遠程教學以及遠程學習。第5章至第7章論述的主要是巨觀遠程教育學的內容：遠程教育的規劃管理、遠程教育質量保證與評估認證以及遠程教育經濟學分析。第8章和第9章分別論述遠程教育的理論研究與學科建設以及遠程教育國際比較研究。

《遠程教育學》（第2版)可以作為我國教育技術和遠程教育專業學生學習遠程教育課程的基本教材。對於教育院系的其他師生，它也是了解已經成為當前國際教育發展熱點的“遠程教育”的有價值的教學參考資料。

圖書目錄

第1章　遠程教育概論

1.1　遠程教育的歷史發展回顧

——三代信息技術與三代遠程教育

1.2　什麼是遠程教育？

——遠程教育的基本概念

1.3 為什麼要發展遠程教育？

——遠程教育的發展原理

1.4　如何實施遠程教育？

——遠程教育的運行原理

第2章　遠程教育中的信息技術與技術媒介的遠程教學

2.1　遠程教育與信息技術

2.2　技術媒介的遠程教學

2.3　技術媒介遠程教學的模式

第3章　遠程教學、課程開發與學習材料設計

3.1　遠程教學設計理論與遠程教學系統開發

3.2　遠程教育課程設定

3.3　遠程教育課程開發

3.4 遠程教育課程學習材料設計與開發

3.5 網路遠程教育資源共建共享

第4章　遠程學習、遠程學生與學習支助服務

4.1 遠程學習

4.2　遠程學生

4.3　遠程學生學習支助服務總論

4.4　遠程學生學習支助服務分論

第5章　遠程教育規劃與管理

5.1　遠程教育系統規劃決策

5.2　遠程教育行政管理

5.3　遠程教育教學管理

5.4　遠程教育教師的專業發展與管理

第6章　遠程教育質量保證與評估認證

6.1　遠程教育質量觀創新

6.2　遠程教育的質量保證體系

6.3　國外遠程教育質量評估

6.4　我國遠程教育質量評估實踐及其主要成果

6.5　遠程教育質量認證

第7章　遠程教育經濟學

7.1 遠程教育經濟學概述

7.2　遠程教育個體經濟學概述

7.3　遠程教育經濟學研究及其成果

第8章　遠程教育的理論研究與學科建設

8.1　遠程教育理論研究及其主要成果

8.2　遠程教育學科專業建設

8.3　遠程教育學科理論體系

……

第9章　遠程教育分類學與國際比較研究

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《第2版》創作後記

相關信息

遠程教育是指由特定的教育組織機構，綜合套用一定社會時期的技術，收集、設計、開發和利用各種教育資源、建構教育環境，並基於一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供教育服務，以及出於教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動（以傳統面對面方式或者以現代電子方式進行），以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。

報考條件

報考專科起點升本科須經教育部批准，具有頒發普通高校、成人教育、自學考試、電大、網路教育等的畢業證書資格，屬於國民教育系列的學校頒發的專科或本科及以上畢業證書。報考高中起點本專科須具有普通高中、中專或師範、技校、職高等國民教育系列畢業證書或有同等學力。

發展潛力

所有人離不開教育：早期教育、課外輔導、少兒英語、職業教育、出國留學、商學院、移民服務……而在信息化爆發式發展的趨勢下，線上教育越來越凸顯出優勢：1、線上教育可以突破時間和空間的限制，提升了學習效率；2、線上教育可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學習的門檻。

基於線上教育的特點和優勢，網路學校受到越來越多人的認可，各類新興的網校及相關網站也越來也不斷湧現，比如三條槓網、91外教網等等。顯然，這代表著網校已經逐漸走進大眾的生活並成為一種學習的主流趨勢。因此很多人開始選擇線上教育，特別是白領一族和大學生們。僅2012年一年，中國線上教育市場份額已經達到723億元，且線上教育用戶呈規模性放大。

特色優勢

資源利用最大化

各種教育資源庫通過網路跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網路傳播到四面八方。

學習行為自主化

網路技術套用於遠程教育，其顯著特徵是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網路教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

學習形式互動化

教師與學生、學生與學生之間，通過網路進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和範圍。並且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

教學形式修改化

線上教育中，運用計算機網路所特有的信息資料庫管理技術和雙向互動功能，一方面，系統對每個網路學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網路教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

教學管理自動化

計算機網路的教學管理平台具有自動管理和遠程互動處理功能，被套用於網路教育的教學管理中。遠程學生的諮詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網路遠程互動的方式完成。

與網路教育的區別

現代遠程教育是利用網路技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網路教育(以面授教學、函授教學和廣播電視(視聽)教學為輔助)，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種互動手段進行系統教學和通信聯繫。現代遠程教育是相對於函授教育、廣播電視教育等傳統遠程教育形態而言。

網路教育是現代信息技術套用於教育後產生的新概念，即運用網路技術與環境開展的教育，在教育部已出台的一些檔案中，也稱現代遠程教育為網路教育。

遠程教育畢業後可否參加公務員考試？答：在報考國家公務員時，網路高等學歷教育畢業的學歷待遇等同於成人教育系列的高等學歷教育畢業證書，網路高等學歷教育畢業證書是國家承認的高等學歷證書之一。報考國家公務員的其它條件規定由人事管理部門負責制定。