通慧教育體系是青島格蘭德國小、青島格蘭德中學結合教育教學改革和前期辦學實踐，以中華傳統文化核心價值思想為統領，與西方全腦科學研究結果相結合，即把中華聖賢教育與西方智慧型教育融合為一的教育體系，解讀出道與術之間的內在聯繫，清晰地體現了教書為育人服務的內在統一關係，是“道”統領“術”的心、腦、體共運的人本教育，使教育回歸到生命成長需求和生存發展需求上來，回歸了教育本源。
通慧教育體系由通慧教育理念、通慧教育管理、通慧教育課程、通慧教育課堂、通慧教育家校等五部分組成，它以核心理念“通慧為一”為道德引領，以通慧教育真言為內涵顯現，以校訓“格物致知 蘭心修德”及“十五德”為生命導向，以“通慧教育管理”為運行渠道，以“通慧教育課程”為教學內容，以“通慧教育課堂”為教學形式，以“通慧教育家校”為育人基礎，形成家庭、學校和社會三位一體的合力，為未來社會培養具有中國根的世界人。
基本介紹
- 中文名：青島格蘭德中學
- 外文名：Grand High School
- 簡稱：格蘭德
- 創辦時間：2002年
- 校訓：格物致知 蘭心修德
- 類別：國際高中
- 現任校長：倪貫翔
- 所屬地區：青島
理念,管理方法,課程,課堂,家校,
理念
“通慧教育理念”是在“人性觀”的基礎上提煉出來的，解讀了“教育主體人的本質是什麼”這個教育本源的問題，主要由核心理念“通慧為一”及“通慧教育真言”、校訓“格物致知 蘭心修德”及“十五德”、“通慧教育目標”等組成，是通慧教育體系的理論基礎。
核心理念“通慧為一”源自於中華優秀傳統文化的核心價值體系。“通”是通達，“慧”是智慧。通達的智慧是宇宙間萬事萬物相通和統一的普遍規律，就是所有的規律都在“道”中，也就是“一”。在教育的層面，這個“一”是教書為育人服務的內在統一關係，即“道”統領“術”的教育，只有這樣的教育才能真正滿足人的生命成長需求和生存發展需求。
通慧教育真言是核心理念“通慧為一”的內涵顯現，體現了教書為育人服務的內在統一關係，是通慧教育體系落實的思想、方法和標準，是中西教育精髓的融合，是“道”統領“術”的心、腦、體共運的人本教育，是一種有生命力的動態理念。
慧通教育真言： 通慧教育真言：
煉命能增強度（金）煉能力增強度（金）
覺身智知精度（木）覺思維知精度（木）
悟性慧有深度（水）悟慧性有深度（水）
修心理養高度（火）修理念養高度（火）
化德一成氣度（土）化德能成氣度（土）
通慧教育核心理念下的校訓是“格物致知 蘭心修德”，“格物致知”是革除私慾達到致良知的狀態，“蘭心修德”是以覺悟之心來修身立德，追求生命成就，並進一步體悟“格物致知”的過程。校訓符合儒家經典《大學》中“明德、修身、齊家、治國、平天下、止於至善”的思想內涵，體現了人的世界觀、人生觀和價值觀產生的過程，也為人實現生命的成就提供了思想和方法。
通慧教育理念內涵圖
為了全體師生深入理解並踐行校訓的內涵，學校闡發出了“十五德”，即“格物致知，蘭心修德”的價值尺度。正德、齊德、禮德、仁德、誠德是“格物致知”的過程，從志德到善德是“蘭心修德”的過程，也是進一步體悟和印證“格物致知”的過程。
在“十五德”較為完善地闡述了“格物致知 蘭心修德”的實踐方法之後，又考慮到如何使之內化成師生的思想和行為，並貫穿到學校的日常教育教學工作當中。為了深入體證“十五德”，學校進一步提出“十二主題月”，圍繞不同主題開展社會活動，讓“十五德”的理念拓展延伸，切實融入孩子們的學習和生活，以使辦學思想落地生根，這集中體現了學校育人的核心思想與操作方法。
十二主題月
一月（校友交流）月，二月（孝親齊家）月，三月（讀書養心）月，四月（科技體育）月，五月（弘揚國學）月。六月（感恩回報）月，七月（國際遊學）月，八月（公益實踐）月，九月（ 尊師啟智）月，十月（文化藝術）月，十一月（通慧教育月）月，十二月（多元文化）月。
在上述理念的基礎上，生成了通慧教育目標：把傳統的聖賢教育與西方的智慧型教育相融和，旨在為社會提供中外融通的人本教育，為未來社會培養人生和樂的踐行者、家庭和睦的模範者、社會和諧的推進者、世界和平的擔當者、生命和善的傳承者。
基於以上理念，揭示出教育是進行世界觀、人生觀、價值觀的正確引領和實踐，使人具備終生自我建構和完善的能力，最終實現生命成就的社會活動。有什麼樣的人性觀，就有什麼樣的教育觀。教育觀就是從人性需求出發，結合時代需要，解決未來社會的人才問題，即教育的定位問題，並由此提煉出教育教學的相關理念。
核心理念：通慧為一
人性觀：人性本善 去偽存真
生命觀：修心養性 安身立命
教育觀：古今通慧 中外和一
校體觀：依道統領 禮法相濟
校 訓：格物致知 蘭心修德
校 風：根植華夏 德范萬邦
幹部觀：知行合一 率先垂範
教師觀：正己化人 止於至善
教 風：仁愛高遠 求真慧育
學生觀：志道據德 依仁篤行
學 風：明志誠行 崇德興仁
課程觀：內融外通 真言統領
課堂觀：同場共化 性命雙修
家校觀：家校合體 統觀化育
管理方法
通慧教育管理是基於核心理念“通慧為一”的引領，以從滿足生命成長和生存發展需求為出發點，確立了一種以生命引領的管理機制，對學校的穩定和持續發展起到至關重要的作用。
本著尊重人性、內部平衡、定則定向、長久發展的管理思想，通過制度統籌、縱向垂直、橫向聯合、民主監督的落實方案，體現出職責清楚、目標明確、上下貫通、部門協作、會議統籌、部門執導、聯合辦公、民主評價的運行特點。具體操作是將學校全部工作分由五個部門負責，縱向垂直，橫向聯合，形成生命引領和動態定位相融合的管理環境，以工作計畫拉動、辦公會推進的管理形式，養成積極主動、相互協作的作風，生髮教育情懷、營造蘭心喜悅的工作狀態，實現師生的自我管理。
通慧教育管理組織結構圖
課程
通慧教育課程圍繞學校“通慧為一”的核心理念，立足人本需求，明確目標定位，以修學煉悟化為基點設定課程，形成內在以理相通，外在中西融合的教材體系，是學校辦學理念的載體。按什麼標準制定教材就按什麼標準把握課堂，課程課堂同時體現了三觀統領下心、腦、體共運的原則。讓學生在“修”中進行人生觀建構，以提升心性；在“學”中完成知識體系建構，形成終身自主學習的能力；在“煉”中達成綜合能力運用，實現自主駕馭人生；在“悟”中進行世界觀建構，以增長智慧；最終在“化”中形成終身自我完善的綜合德能。
在課程設定方面注重中華優秀傳統文化的傳承和外來文化的融和，開設出太極、書法、武術、圍棋、國象、古琴、國學、家政、時政、發明、英文演講、名曲名畫欣賞等大量具有中外特色的校本課程。尊重學生自我建構和完善規律，確立大課程、大課堂的大教育觀，提升生命價值和意義。為了完善教育的功能，考慮到教育的人本需求即每一個層面的充分需求，學校將課程分為教師課程、學生課程和家長課程。
通慧教育課程目標圖
課堂
通慧教育課堂導學遵循以學生為主體、老師為引導的導學原則，確立大課程、大課堂的大教育觀，以教材為用，尊重學生自主建構和完善規律，以通慧教育真言修學煉悟化為落實方案，以通慧教育課程為教學內容，通過前置性學習、互助學習、探究性研究、小組展示、操作演練、規律提煉及全面提升等尊重導學規律的課堂形式，構建成就生命的動態課堂。
老師是導學過程中心靈正念的思想者、設計者和引領者；學生是自我建構和完善的實踐者。通慧教育課堂導學，就是以通慧教育真言修學煉悟化的持續套用來落實的，通過導學案、導學預案、學案為媒質開展。其中，導學案是老師自身修學煉悟化全過程的方案；學案是學生自身修學煉悟化全過程的方案；導學預案是老師引領學生修學煉悟化全過程的預備方案。
通慧教育課堂導學流程圖
家校
通慧教育家校是通慧教育體系的重要組成部分，是學校教育向親職教育及社會教育的一種延伸。學生來源於家庭，來源於社會，教育就要回歸家庭，回歸社會。通慧教育家校體現了教育的社會性，通過加強家庭、學校和社會的緊密聯繫，形成教育的合力，提升教育品質。
通慧教育家校是由家校宗旨、家校講堂、家長課堂、親子活動、社會公益等五大部分組成。
通慧教育家校在學校引領和主導下開展各項工作。以家校宗旨為引領，以家校講堂為平台，以家長課堂為主要落實形式，在親子活動當中體悟親子關係的內在聯繫，在社會公益活動中生髮人文情懷，培養服務社會的意識，提升社會責任感，促進促進家庭和家校之間的融和，逐步形成穩定的育人基礎。
通慧教育家校組織結構圖
