農村小規模學校

主要指鄉鎮以下、學生數少於100人的學校，主要分布在農村，大部分是人數少的中國小校和教學點，其基本特徵是學校學生總數偏少，學校班級偏少，班級人數偏少，教師人數少且師資結構不合理，班師比不合理。

基本概況

主要指鄉鎮以下、學生數少於200人的學校，主要分布在農村，大部分是人數少的中國小校和教學點，其基本特徵是學校學生總數偏少，學校班級偏少，班級人數偏少，教師人數少且師資結構不合理，班師比不合理。

困境

其一，小規模學校的存與亡的困惑；其二，小規模學校的基礎設施嚴重缺乏；其三，教師資源配置極不均衡；其四，教師隊伍結構失衡；其五，教師專業發展前景渺茫；其六，教師流動、退出與補充困難；其七，教學質量缺乏保障；其八，小規模寄宿制學校運行艱難。

存在價值

首先，農村小規模學校具有現實的政治意義，小規模學校的存在是保障農民權益和解決民生問題的需要。其次，小規模學校具有農村自然和文化保護價值，是彰顯基於農村自然、社會與農村人的農村教育特質的需要。最後，小規模學校具有非常大的潛在經濟價值，是保證農村發展和整個社會經濟發展的需要。

相關法案

小規模學校是教育的基本形態

小班小校在世界各地都是現代教育的基本形態。21世紀教育研究院提供的資料顯示；瑞典30%的人口居住在人口低密度區，小規模學校非常普遍；芬蘭的小學生數量不斷減少，偏遠農村學校規模越來越小。許多國家有專門保護支持小規模學校的法律：美國在2000年12月出台第一項專門針對農村教育的聯邦政府撥款法案，即“農村教育成就項目”，其中包括“小型農村學校成就項目”和“農村低收入學校項目”；韓國曾出台《偏遠地區、島嶼學校振興法》，旨在通過立法，為處於交通不便地區的人們提供均等的受教育機會。