《課堂教學方法·理論篇》是2011年4月華東師範大學出版社出版的圖書，作者是[德]邁爾。
基本介紹
- 中文名：課堂教學方法·理論篇
- 作者：[德]邁爾
- ISBN：9787561781661
- 頁數：264頁
- 定價：35元
- 出版社：華東師範大學出版社
- 出版時間：2011年4月
- 裝幀：平裝
- 開本：16開
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《課堂教學方法·理論篇》可以提供課堂教學方法分析與設計的入門指導。其中，將向您提供便於教師工作的工具，也會講解在學校這個社會中師生關係的複雜性。作者將不遺餘力地為您提供建議和良方，使您的日常教學生活變得更為容易，不至於因為困難而立刻放棄所有的教育理想。
對於經驗豐富的教師來說，《課堂教學方法·理論篇》向您介紹了有關教學方法理論探討中的最新理論成果，並給出多樣的建議來幫助您思考和進一步發展自己的方法論實踐。在《課堂教學方法·理論篇》中，會就在專業文獻中常被忽視，但在教學實踐中又非常重要的傳統教師講授型課程（即班級授課形式）進行分析和批判，並提供適合這種班級授課較有吸引力的行為模式：教師講授、講故事、學生報告，還有對話、定格處理、角色扮演、策略遊戲以及許多其他模式。還會講到在課堂教學中的肢體語言問題，以及將感性驅逐出官方學校問題。
研討課主持人、教學專家、教育方針政策制定者和教科書編寫者也可以利用《課堂教學方法·理論篇》，來檢驗所選用的教學方法是否合適。總而言之，這既是一本教科書，也可作為參考書，既可用來作為個人教學參考讀物，也可用來在教學團隊或研討會上仔細研讀。
圖書目錄
前言
引言：理論知識與教學行為能力
1．概念解析：“教學行為”、“教學行為能力”以及“理論知識”
2．教學方法理論知識的各個層面
3．頭腦、心靈、雙手合而為一的理論學習？
第一章教學方法是什麼？
1．教學方法的工作定義
1．1 先前理解
1．2 試定義
1．3 工作定義
2．教學方法：是學習助手還是學習束縛？
2．1 學習的藝術性
2．2 方法的辯證法
3．教學行為的制度框架
3．1 學校是什麼？
3．2 教育學家的期望：是愚蠢無知還是必不可少？
第二章 目標、內容與方法
1．方法的內容
1．1 先前理解與誤解
1．2 教學內容來源
1．3 真實世界在學校中的演繹加工
2．方法的目的
2．1 在學校中套用的方法及學生學習道路
2．2 方法的目標導向
2．3 目標、內容和方法的相互影響
3．烏托邦式的方法概念構想
3．1 直立行走與方法強迫
3．2 分析批判教學行為的結構格線
第三章 教學行為各層面
1．先行練習
2．教學方法論的基本概念
2．1 教學行為情境/學習情境/課堂情景
2．2 教學行為模式/教學形式/教學方法基本形式
2．3 教學步驟/教學方法實施過程/課堂教學流程模式和階段圖式
2．4 教學組織形式/合作形式/分類形式
2．5 教學方法大體形式
2．6 總結和練習
3．媒體概念的相關說明
第四章 課堂教學的分段分期模式
1．問題表述
1．1 澄清概念
1．2 “本土”概念的必要性
2．分段分期模式實例
2．1 約翰·阿莫斯·夸美紐斯——虔誠的信徒
2．2 約翰·弗里德里希·赫爾巴特——學生主導型？
2．3 赫爾巴特學派——原罪！
2．4 雨果·高迪希——磨坊少女式？
2．5 海因里希·羅特——晚期資產者？
2．6 彼得·加爾佩林——自我調整者
2．7 批評
3．其他選擇
3．1 洛塔爾·克林貝格——告別模式？
3．2 英戈·舍勒——回歸模式？
3．3 “我知道自己的無知”
第五章 教學行為的整理歸類嘗試
1．教學理念
1．1 概述
1．2 行動導向型教學、行動式教學和學生主導型教學
2．分類模式
2．1 有效範圍模型（沃爾夫岡·舒爾茨）
2．2 維度模型
2．3 辯證性的分類框架（洛塔爾·克林貝格）
3．教學行為的結構模型——模式與總結
參考文獻
附錄人名和專有名詞
