課堂交流指南：交流在教學和培訓中的作用

本書著眼於課堂交流中的常見問題與解決辦法，探討了有效的課堂交流應具備的要素和條件，詳盡地說明了教師應如何設計和開展師生互動。本書理論分析與實踐指導並重，較強的操作性有助於教師改進教學組織與課堂管理技能，對我國中國小師生交流具有極大的參考價值和借鑑意義。

基本介紹

• 中文名：課堂交流指南:交流在教學和培訓中的作用
• 出版社：輕工業出版社
• 頁數：195頁
• ISBN：750195366X 
• 作者：James C.McCroskey
• 出版日期：2006年6月1日
• 開本：16開
• 品牌：輕工業出版社

基本介紹

內容簡介

本書著眼於課堂交流中的常見問題與解決辦法，探討了有效的課堂交流應具備的要素和條件，詳盡地說明了教師應如何設計和開展師生互動。本書理論分析與實踐指導並重，較強的操作性有助於教師改進教學組織與課堂管理技能，對我國中國小師生交流具有極大的參考價值和借鑑意義。

作者簡介

作者：James C.McCroskey Virginia P.Richmond (美)Linda L.McCroskey

James C．McCroskey從南達科他州的南方州立師範學院(Southern State’leachers College)獲得教育學學士學位。他的專業是中等教育，並獲得中學英語、語言和數學課的從教資格。他從南達科他州獲得碩士學位，專業是言語交流，輔修專業是初等教育。他從賓夕法尼亞州立大學(PennsylvaniaState University)獲得博士學位，主要研究方向是言語交流和教育心理學。
McCroskey曾教過國中和高中英語、語言課，並且在南達科他州指導學術研討會達三年之久。在過去的40多年間，他主要在大學任教。他曾在夏威夷大學(IJniversity 0f Hawaii)、老多明納大學(Old I)ominion University)、賓夕法尼亞州立大學(Pennsylvania State University)、密西根州立大學(MichiganState University)和伊利諾州立大學(Illinois State Llniversity)任教。從1972年到1997年，他曾任西維吉尼亞大學(West Virginia University)交流學系主任。從那時起，他就一直在西維吉尼亞大學擔任交流學和教

圖書目錄

第1章 交流的本質
交流的定義
教學性交流的過程
人際交流的過程
一些重要的區別
參考文獻
辭彙表
第2章 有關交流的錯誤觀念
錯誤觀念一：語詞有意義
錯誤觀念二：交流是一個言語交流的過程
錯誤觀念三：講述就是交流
錯誤觀念四：交流會解決我們所有的問題
錯誤觀念五：交流是一個好東西
錯誤觀念六：交流越多，越好
錯誤觀念七：交流可能會有障礙
錯誤觀念八：交流能力就意味著交流有效
參考文獻
辭彙表
第3章 開端
交流的動機
交流夥伴的選擇
相識的過程
交流的層面
參考文獻
辭彙表
第4章 普遍的課堂交流問題
安 靜
班級和群體的規模
謠言和連續交流
圖解的本質
促進聽和保持
反饋
反饋的影響
參考文獻
辭彙表
第5章 交流和學習的目標
交流目標
學習目標：一個交流學的視角
透視交流和學習
參考文獻
辭彙表
第6章 選擇性和交流
選擇性方向
選擇性注意
選擇性感知
選擇性保持
選擇性回憶
參考文獻
辭彙表
第7章 教師形象
教師形象的影響
信息源的可信性
氣 質
同一性
人際吸引力
否定印象
參考文獻
辭彙表
第8章 課堂中的權力
權力的基礎
權力的來源
影響的水平
平衡成本和收益
行為改變技巧和信息
參考文獻
辭彙表
第9章 期望、分組和課堂交流
自我實現的預言
自 信
期望和分組
參考文獻
辭彙表
第10章 交流意願
交流意願的特點
特殊的限制
與交流意願相關的幾個方面
低交流意願的影響
參考文獻
辭彙表
第11章 交流恐懼和其他個性特徵
個性的本質
普通個性變數
交流恐懼的本質
澄清區別
交流恐懼特徵的形成原因
交流恐懼的影響
預防和減少課堂中的交流恐懼問題
參考文獻
辭彙表
第12章 教師的交流特點和學生的感知
教師的交流特點
學生的感知和學生的實際
辭彙表
第13章 教師行為：學生喜歡的和不喜歡的
教師的不當行為
學生在跨文化環境中的感知
參考文獻
辭彙表
第14章 課堂中的非言語交流
非言語和言語的區分
非言語信息的分類
參考文獻
辭彙表
附錄A教師和培訓者的交流特點
附錄B學生對於教師和培訓者的感知

文摘

書摘
交流(communication)是教和學過程的核心。雖然知識本身有價值，但 是無論一個人知道得有多少，並不能保證他(她)能夠將知識傳遞給別人。交流是掌握知識的教師和想要學習的學生之間的重要橋樑。從專業教育工作者 的角度看，掌握知識和把知識教授給別人之間的區別就在於課堂交流。 (Hurt，Scott，&McCroskey，1978)

在教和學的過程中，交流的重要性是顯而易見的，但是這種重要性經常 被忽視或否認。在20世紀80年代晚期和90年代初，一場運動席捲了美國，與 此同時交流卻被忽視了。這場運動關注於增長教師的學科知識。它表明對於未來的教師而言，他具有將要教的學科的專業背景是很重要的，即使他們的 職業目標是教一年級的學生。英語、歷史或數學專業知識當然對於將要教授 一年級的教師而言是無害的，但是這似乎對於他們也並沒有許多幫助。

這場運動表明，對於在職教師而言，在他所教授的領域取得碩士學位也是很必要的。這些要求明顯地和經常地被提及的目的，就是確保教師知道足夠多的知識，以便把正確的內容教授給他們的學生。這當然是很適當的目標。但是過去和現在，仍有一些教師傳授的知識是過時的或者錯誤的，當然，在全國絕大多數的教師在內容的教授上是令人滿意的，並且能夠控制學科內容。

在為在職教師做了多年關於教學溝通的培訓後，我們發現，這些教師反映的最普遍的問題不是對所教學科知識的缺乏，而是從來沒有一個人教給他們應該如何去教。這個問題是許多教師在開始他們從教生涯的第一天才意識到的。他們在那時才認識到!就像一位有著六年從教經驗並且有終身任教資格的高中生物學教師Clair所說的一樣：“我仍然不知道我應該怎樣教。我只能盡力做到最好。有時事情進展得很順利，但有時則不是這樣。”

要求clair回到學校修一個生物學的更高學位似乎並不能解決她的問題。然而幫助她理解如何與學生溝通，將會從長遠的角度解決問題。這一章的目標就是為了給這種理解的發展提供一個基礎。在接下來的章節中，我們會繼續描述交流，說明交流過程的重要組成部分，並且會做一些主要的區分，這些在你學習課堂交流時是很重要的，需要記在頭腦中。

交流的定義在過去的半個多世紀裡，“交流”這個詞成為英語中最常用的辭彙之一。就像其他的單詞一樣，交流對不同的人意味著不同的東西。我們有人與計算機的交流。我們學習蜜蜂之間的交流。我們試圖和我們相信存在於太陽系的其他人取得交流。我們擔心電視和我們孩子交流的東西。我們認為不同文化的人可能會彼此使用不同的交流方式。

在當今世界，交流成為大多數工作不可缺少的一部分。電話、電報、收音機、電視機、書、雜誌和報業都是交流領域。交流是法律、媒體，當然還有教學的核心。只要包含購買各種產品或服務的職業就是交流業。

我們已經給出“交流”這個詞的許多不同套用，當人們用這個詞時，在頭腦中可能會出現許多種不同的意思。然而實際上，這個詞只有兩個不同方面的含義。

交流有時指把信息從一個地方傳遞到另一個地方的過程。這種用途就是我們上面提到的所謂交流業，包括電話、電視、出版物等等。在這裡，交流這個詞可以是另一個更普遍的詞——信息的代替者。舉個例子，如果一種科技產品(比如你的傳真機)接收一個信息(或信息源)，並通過電線或在空中傳遞，把它傳遞給客群(另一台傳真機)，同時這個過程中信息是能被再生產的，那么交流就產生了。這種情況關注的是把信息從一個地方傳遞到另一個地方。
這並不是我們所關注的那種交流。當我們試圖教授學生時，我們所要關心的不僅僅是傳遞信息。我們也要關心學生從這些信息中領會到的意義。
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