《語言行為方法》一書由美國的一位註冊護士瑪麗·林奇·巴伯拉及新聞工作者特蕾西·拉斯穆森所著。於2013年1月1日在華夏出版社出版。
這本《語言行為方法》針對如何幫助兒童發展良好的語言和表達技能，提供了大量的信息，此外，還闡述了如何教會無口語的兒童使用手語。其中一章特別涉及如何減少兒童的問題行為，另外還包括如何教育孩子以及培養其他重要的生活自理技能，這些內容將使每個孩子受益。
基本介紹
- 作者：美Mary Lynch Barbera / 美Tracy Rasmussen
- 譯者：美國展望教育中心
- ISBN：9787508072166
- 頁數：216
- 定價：36.00元
- 出版社：華夏出版社
- 出版時間：2013-1-1
- 裝幀：平裝
內容介紹,作者介紹,作品目錄,
內容介紹
語言行為（Verbal Behavior, VB)方法是套用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA)的一種形式，它以斯金納的語言行為分析為基礎，可以很好地套用於口語能力有限甚至是無口語的兒童。在本書中，瑪麗·林奇·巴伯拉（Mary Lynch Barbera）博士以認證行為分析師和孤獨症兒童母親的雙重身份，講述了自己的經驗，對語言行為方法及其套用進行了解釋。
對於套用行為分析和語言行為方法尚不熟悉的父母和專業人士，可以在《語言行為方法》的指導和幫助下，迅速開始採用這種方法，教導孤獨症及相關障礙的兒童。
作者介紹
瑪麗·林奇·巴伯拉是一位註冊護士，也是行為分析學博士。2003-2010年期間擔任賓夕法尼亞州語言行為項目的首席行為分析師，該項目旨在研究語言行為技術在教室里的套用效果。巴伯拉創辦了美國伯克斯郡孤獨症學會，曾為數百個孤獨症譜系障礙兒童提供服務，專業培訓經驗非常豐富。其長子出生於1996年，3歲時被診斷為孤獨症。
個人網站： www.vbapproach.com。
特蕾西·拉斯穆森是一位新聞工作者，因過去25年在醫學報導方面的特殊貢獻而獲獎。她經常在國家心智疾病聯盟發表以心智健康為主題的演講。
作品目錄
中文版序 1
致 謝 3
序 言 5
前 言 9
第一章 從ABA 談起 1
語言行為方法 3
提高語言能力，減少問題行為 5
VB 模式與洛瓦斯模式的主要區別 6
不用VB 會陷入哪些誤區 8
向VB 模式轉變 9
第二章 ABA 入門 13
行為學入門知識 16
收集數據 18
判斷行為的功能（或多個功能） 19
根據行為功能制定行為干預計畫 22
矯正以尋求關注或獲取實物為功能的行為 24
矯正與逃避有關的行為 27
矯正以尋求感官刺激為目的的行為 29
現在開始處理問題行為 31
第三章 評估 33
評估要求技能 34
評估命名技能 36
評估仿說技能 37
評估互動式語言技能 38
評估表達性語言方面的強項與弱點 39
評估非語言操作 40
評估接收性語言技能 41
評估模仿技能 42
評估視覺表現技能 43
第四章 開發強化物 45
我們對正強化都會有反應 45
有力的強化物 46
選擇強化物 47
以視頻和DVD 作為強化物 48
從對自我刺激或問題行為的審視中開發強化物 49
完成強化物評估 49
開發適齡的強化物 51
將學習環境和強化作用建立關係 52
如何與強化建立關聯 54
簡單任務 55
不固定強化策略 56
第五章 要 求 59
第六章 改善無口語或口語受限兒童的語言能力 71
手語與其他輔助溝通系統的比較 72
語音輸出系統 74
圖片交換溝通系統 74
熟悉如何教手語 76
最初的五個手語 77
讓孩子說話的其他方法 80
改善發音的步驟 82
第七章 零錯誤教學和轉換程式 85
輔助 85
輔助等級 86
零錯誤教學和語言操作項目間的轉換回合 89
錯誤糾正 94
第八章 接收性語言和非語言操作教學 97
接收性和聽者技能的教學 97
提高在自然環境中的接收性語言技能 99
密集訓練聽者技能 100
模仿技能 106
視覺執行/ 配對技能 108
第九章 其他語言操作項目的教學 113
命名技能的教學 114
仿說技能的教學 119
互動式語言技能的教學 121
第十章 綜合設計教學計畫 129
在自然環境中執行 129
開始治療課程 131
密集教學課程 134
開始密集教學課程 134
難易項目的混合 138
混合及變化語言操作項目 139
快速指令 139
第十一章 如廁和其他生活自理能力的教學 143
如廁技能 143
白天的排尿訓練 146
其他可嘗試的方法 149
大便訓練 150
夜間訓練 151
主動如廁的教學 152
在訓練結束後如何處理意外事件 153
需要花多長時間完成如廁訓練 154
其他生活自理技能的教學 154
第十二章 結語 159
立即接受診斷結果 159
“失敗”的定義 161
避免落入高功能/ 低功能的迷思 162
儘可能多地接受治療，越早開始越好 164
準備成為孩子的辯護人 165
一次只嘗試一種新療法 168
儘可能學會行為干預中的所有方法 169
照顧好自己並一步一步慢慢來 170
製作檸檬汁 172
附錄1 術語解釋 175
附錄2 語言行為評估表 179
附錄3 手語範例 184
附錄4 技能追蹤記錄表 189
附錄5 周試探記錄表 191
附錄6 推薦書目 194
致 謝 3
序 言 5
前 言 9
第一章 從ABA 談起 1
語言行為方法 3
提高語言能力，減少問題行為 5
VB 模式與洛瓦斯模式的主要區別 6
不用VB 會陷入哪些誤區 8
向VB 模式轉變 9
第二章 ABA 入門 13
行為學入門知識 16
收集數據 18
判斷行為的功能（或多個功能） 19
根據行為功能制定行為干預計畫 22
矯正以尋求關注或獲取實物為功能的行為 24
矯正與逃避有關的行為 27
矯正以尋求感官刺激為目的的行為 29
現在開始處理問題行為 31
第三章 評估 33
評估要求技能 34
評估命名技能 36
評估仿說技能 37
評估互動式語言技能 38
評估表達性語言方面的強項與弱點 39
評估非語言操作 40
評估接收性語言技能 41
評估模仿技能 42
評估視覺表現技能 43
第四章 開發強化物 45
我們對正強化都會有反應 45
有力的強化物 46
選擇強化物 47
以視頻和DVD 作為強化物 48
從對自我刺激或問題行為的審視中開發強化物 49
完成強化物評估 49
開發適齡的強化物 51
將學習環境和強化作用建立關係 52
如何與強化建立關聯 54
簡單任務 55
不固定強化策略 56
第五章 要 求 59
第六章 改善無口語或口語受限兒童的語言能力 71
手語與其他輔助溝通系統的比較 72
語音輸出系統 74
圖片交換溝通系統 74
熟悉如何教手語 76
最初的五個手語 77
讓孩子說話的其他方法 80
改善發音的步驟 82
第七章 零錯誤教學和轉換程式 85
輔助 85
輔助等級 86
零錯誤教學和語言操作項目間的轉換回合 89
錯誤糾正 94
第八章 接收性語言和非語言操作教學 97
接收性和聽者技能的教學 97
提高在自然環境中的接收性語言技能 99
密集訓練聽者技能 100
模仿技能 106
視覺執行/ 配對技能 108
第九章 其他語言操作項目的教學 113
命名技能的教學 114
仿說技能的教學 119
互動式語言技能的教學 121
第十章 綜合設計教學計畫 129
在自然環境中執行 129
開始治療課程 131
密集教學課程 134
開始密集教學課程 134
難易項目的混合 138
混合及變化語言操作項目 139
快速指令 139
第十一章 如廁和其他生活自理能力的教學 143
如廁技能 143
白天的排尿訓練 146
其他可嘗試的方法 149
大便訓練 150
夜間訓練 151
主動如廁的教學 152
在訓練結束後如何處理意外事件 153
需要花多長時間完成如廁訓練 154
其他生活自理技能的教學 154
第十二章 結語 159
立即接受診斷結果 159
“失敗”的定義 161
避免落入高功能/ 低功能的迷思 162
儘可能多地接受治療，越早開始越好 164
準備成為孩子的辯護人 165
一次只嘗試一種新療法 168
儘可能學會行為干預中的所有方法 169
照顧好自己並一步一步慢慢來 170
製作檸檬汁 172
附錄1 術語解釋 175
附錄2 語言行為評估表 179
附錄3 手語範例 184
附錄4 技能追蹤記錄表 189
附錄5 周試探記錄表 191
附錄6 推薦書目 194
