《語文課堂教學藝術》以教學藝術的視角，去審視研究語文課堂教學活動的全過程。內容全面而活潑，教例豐富而多彩，具有系統性、實用性與可操作性。它涵蓋了語文課堂教學的備課與教案編寫，教學導入、過渡、收束與結構設計，教學的課堂提問與板書設計，教學語言、應變機智與聽課評課的能力訓練，作業練習與檢測考核，課改理念下的語文教師觀與有關素質教育的教學法學習法指導等內容。
基本介紹
- 書名：語文課堂教學藝術
- 出版社：國家行政學院出版社
- 頁數：397頁
- 開本：16
- 定價：50.80
- 作者：段昌平
- 出版日期：2013年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787515005379, 7515005378
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《語文課堂教學藝術》力求做到具體實在，切實有用。把“應該如何做”放在第一位，“不應該怎樣做”放在第二位，以突出重點，輕重有序，更有益於在具體的語文課堂教學實踐中操作運用，強化《語文課堂教學藝術》的可操作性與實用性
作者簡介
段昌平，20世紀40年代末生於重慶吳灘，自幼長江邊勞動長大。挑擔修路刨石子、上山下鄉還代課、民工農民民師全做過。76年就讀江津師範留校任教，隨後重師西師讀書進修，再後渝洲教院從教任教務處長，現為重慶文理學院教授，至今主要是從教及教學研究。擔任了《語文教學法》《大學國文》等課程教學；編寫了《師範生語文課堂教學研究》等4部著作，參編了《語文教學法》《現代高等教育管理研究》等10餘部教材與著作，撰寫了《課堂教學的二重性研究》《語文教師觀與孔子教育思想》等40餘篇教學論文。業餘興趣愛好：書法、象棋、游泳、旅遊、運動。
圖書目錄
1緒論
2語文教學備課的藝術
第一節語文備課的內容要求
第二節語文教材的閱讀鑽研
第三節語文教學計畫的編寫
第四節優秀語文教案的評價
第五節語文教學備課的失誤
3課堂教學結構設計的藝術
第一節教學結構理論與結構安排技巧
第二節教學結構的導入、過渡與收束
第三節教學導入、過渡與收束的形式
第四節教學導入、過渡與收束設計的失誤
4課堂教學提問設計的藝術
第一節課堂提問的意義作用
第二節課堂提問的基本要求
第三節課堂提問的基本形式
第四節課堂教學提問的設疑處
第五節課堂教學提問的失誤
5課堂教學板書設計藝術
第一節課堂教學板書的意義功用
第二節課堂教學板書的基本特點
第三節課堂教學板書的基本形式
第四節課堂教學板書設計構思點
第五節課堂教學板書常見的失誤
6課堂教學能力訓練的藝術
第一節教學能力訓練的內容要求
第二節課堂教學的聽課與評課
第三節教學語言訓練
第四節課堂教學後記
7課堂組織教學的藝術
第一節課堂秩序的調控管理
第二節課堂答問和釋疑的處理藝術
第三節語文課堂教學的應變處置
8作業練習與考查考試的藝術
第一節作業練習
第二節考查考試
9教學與學習方法的藝術
第一節各類文體課文的教學
第二節教學方法
第三節學習方法
第四節素質教育的幾種教學法
10後記
2語文教學備課的藝術
第一節語文備課的內容要求
第二節語文教材的閱讀鑽研
第三節語文教學計畫的編寫
第四節優秀語文教案的評價
第五節語文教學備課的失誤
3課堂教學結構設計的藝術
第一節教學結構理論與結構安排技巧
第二節教學結構的導入、過渡與收束
第三節教學導入、過渡與收束的形式
第四節教學導入、過渡與收束設計的失誤
4課堂教學提問設計的藝術
第一節課堂提問的意義作用
第二節課堂提問的基本要求
第三節課堂提問的基本形式
第四節課堂教學提問的設疑處
第五節課堂教學提問的失誤
5課堂教學板書設計藝術
第一節課堂教學板書的意義功用
第二節課堂教學板書的基本特點
第三節課堂教學板書的基本形式
第四節課堂教學板書設計構思點
第五節課堂教學板書常見的失誤
6課堂教學能力訓練的藝術
第一節教學能力訓練的內容要求
第二節課堂教學的聽課與評課
第三節教學語言訓練
第四節課堂教學後記
7課堂組織教學的藝術
第一節課堂秩序的調控管理
第二節課堂答問和釋疑的處理藝術
第三節語文課堂教學的應變處置
8作業練習與考查考試的藝術
第一節作業練習
第二節考查考試
9教學與學習方法的藝術
第一節各類文體課文的教學
第二節教學方法
第三節學習方法
第四節素質教育的幾種教學法
10後記
文摘
著作權頁：
插圖：
1.備課以自我為中心
備課時以自己為核心，自我為中心。自己認為簡單的知識，以為學生也會認為簡單，學生一學就會，一聽就懂，該重點講的，卻一帶而過，學生容易理解的，卻不厭其煩地講解。認為教學就是反映自己教學水平和能力的，不是以學生為主體，混淆了主導和主體的關係；設計習題，認為自己快，就並不難，導致作業量大，學生負擔過重。我們應及時儘快地了解學生學習知識結構和學習的反饋信息，為備課提供依據，樹立以學生為主體、教師為主導的教學觀，根據學生的實際情況選擇教學方法，安排好教學的各個環節。
2.備課以優生為中心
在備課時，一心想到好學生，把注意力和思維點放在少數優生上，上課時大部分學生不能接受所授內容，不能與教學活動同步，只有少數學生能跟上思維活動，造成兩極分化。備課時，要全面的考慮設計，要面向全體，既注意優生，也要考慮到後進生，還要想到中等生。只有考慮到上中下這幾個層次的學生，才能備好課。
3.備課以參考資料為中心
照抄教學參考書，照搬名人名家的教學方案。不管當時當地的實際情況，不管學生的實際，認為教學參考書沒錯，名人名家的就可用，導致學生不能接受所傳授的知識，教學中不能隨機應變，不能根據課堂實際情況及時調整教學節奏和教學內容。要注意在選擇教學方法和教學課程安排的時候，要服從自己的教學內容和教學條件以及學生的實際水平，根據學生的實際情況，選擇教學方法，安排好教學環節。
4.備課與實際教學脫節
備課時，常常不能進入課堂教學的角色，因而，備課也就常會與實際的課堂教學脫節。這就要求我們備課時就要像在課堂上講課一樣，身臨其境，要學會想像課堂教學的情景，以產生課堂教學情感，否則備課就會脫離課堂教學的實際。常常出現的毛病是教學語言不實用，以書面語言代替口頭語言，教案設計與組織安排不協調。備課時還應設計多種方案，以備課堂上出現的各種問題，課堂上的教學應變，是與備課時的周全思考有密切聯繫的。教法選擇不合理，也會使備課與課堂教學脫節。教法的選擇，要因課因人而定。提問和講解，有的超過了學生的知識程度，結果啟而不發，學生望而生畏，有的提問講解太平淡，結果學生思維停滯。應選擇恰當的教法，提問要有一定難度，學生能經過努力回答，講解要適度，要激發學生的積極性。備課不備學生也是與課堂教學脫節的重要因素。教學要有的放矢，要針對教學對象，這就要不斷研究學生的狀況，教師不僅要對每個學生心中有數，還要選擇幾個不同程度的學生做自己不斷分析動態的觀察點，組成學生的反饋系統，才會使教學更有針對性，決不要因了解學生有困難而忽視對學生的了解。
插圖：
1.備課以自我為中心
備課時以自己為核心，自我為中心。自己認為簡單的知識，以為學生也會認為簡單，學生一學就會，一聽就懂，該重點講的，卻一帶而過，學生容易理解的，卻不厭其煩地講解。認為教學就是反映自己教學水平和能力的，不是以學生為主體，混淆了主導和主體的關係；設計習題，認為自己快，就並不難，導致作業量大，學生負擔過重。我們應及時儘快地了解學生學習知識結構和學習的反饋信息，為備課提供依據，樹立以學生為主體、教師為主導的教學觀，根據學生的實際情況選擇教學方法，安排好教學的各個環節。
2.備課以優生為中心
在備課時，一心想到好學生，把注意力和思維點放在少數優生上，上課時大部分學生不能接受所授內容，不能與教學活動同步，只有少數學生能跟上思維活動，造成兩極分化。備課時，要全面的考慮設計，要面向全體，既注意優生，也要考慮到後進生，還要想到中等生。只有考慮到上中下這幾個層次的學生，才能備好課。
3.備課以參考資料為中心
照抄教學參考書，照搬名人名家的教學方案。不管當時當地的實際情況，不管學生的實際，認為教學參考書沒錯，名人名家的就可用，導致學生不能接受所傳授的知識，教學中不能隨機應變，不能根據課堂實際情況及時調整教學節奏和教學內容。要注意在選擇教學方法和教學課程安排的時候，要服從自己的教學內容和教學條件以及學生的實際水平，根據學生的實際情況，選擇教學方法，安排好教學環節。
4.備課與實際教學脫節
備課時，常常不能進入課堂教學的角色，因而，備課也就常會與實際的課堂教學脫節。這就要求我們備課時就要像在課堂上講課一樣，身臨其境，要學會想像課堂教學的情景，以產生課堂教學情感，否則備課就會脫離課堂教學的實際。常常出現的毛病是教學語言不實用，以書面語言代替口頭語言，教案設計與組織安排不協調。備課時還應設計多種方案，以備課堂上出現的各種問題，課堂上的教學應變，是與備課時的周全思考有密切聯繫的。教法選擇不合理，也會使備課與課堂教學脫節。教法的選擇，要因課因人而定。提問和講解，有的超過了學生的知識程度，結果啟而不發，學生望而生畏，有的提問講解太平淡，結果學生思維停滯。應選擇恰當的教法，提問要有一定難度，學生能經過努力回答，講解要適度，要激發學生的積極性。備課不備學生也是與課堂教學脫節的重要因素。教學要有的放矢，要針對教學對象，這就要不斷研究學生的狀況，教師不僅要對每個學生心中有數，還要選擇幾個不同程度的學生做自己不斷分析動態的觀察點，組成學生的反饋系統，才會使教學更有針對性，決不要因了解學生有困難而忽視對學生的了解。
