《認知心理視域下的英語課堂反饋研究》研究結果顯示，提示反饋較重述反饋對規則過去式習得的作用更加顯著，而提示與重述反饋對於不規則過去式習得具有相似的作用。此外，在筆試中，提示組的準確率在後測中顯著高於控制組。這說明提示反饋與重述反饋相比較，能更加有效地糾正學習者語言中的形式錯誤，使學習者能夠注意到目標語法形式並進行自我修復，從而實現目標語法形式的習得。兩種反饋能夠激發不同的認知過程。重述反饋為學習者提供正確的語言形式，加強學習者對目標語言範式的記憶，而提示性反饋促使學習者重新分析自己的中介語系統，從而獲得目標語法形式的發展，能夠引發更加系統和更深層次的認知加工。
基本介紹
- 中文名：《認知心理視域下的英語課堂反饋研究》
- 外文名：A Study on Corrective Feedback in Chinese EFL Classrooms From the Perspective of Cognitive Psychology
- 作者：楊穎莉
- 語言：簡體中文, 英語
- 出版時間：2013年8月1日
- 出版社：對外經濟貿易大學出版社
- 頁數：182 頁
- ISBN：7566307290, 9787566307293
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《認知心理視域下的英語課堂反饋研究》報告的觀察性研究通過採用Lyster和Ranta的反饋觀察量表以及Spada和Frohlich（1995）的交際法觀察量表（COLT）對課堂反饋和交際性進行分析。
圖書目錄
Table of Contents
CHAPTER 1 INTRoDUCTIoN
CHAPTER 2 THEORETICAL FRAMEWoRK ON THE ROLE oF FEEDBACK IN SLA
CHAPTER 3 OBERSERVATIONAL STUDIES ON FEEDBACK
CHAPTER 4 EMPIRICAL STUDIES oF CoRRECTIVE FEEDBACK
CHAPTER 5 METHODOLOGY
CHAPTER 6 ANALYSIS AND RESULTS
CHAPTER 7 DISCUSSION AND CoNCLUSION
REFERENCES
APPENDICES
