計算機基礎教育課程改革與教學最佳化

《計算機基礎教育課程改革與教學最佳化》是2019年4月北京理工大學出版社出版的圖書，作者是宋勇。

基本介紹

• 中文名：計算機基礎教育課程改革與教學最佳化
• 作者：宋勇
• 出版社：北京理工大學出版社
• 出版時間：2019年4月
• 頁數：197 頁
• 定價：65 元
• 開本：16 開
• 裝幀：平裝
• ISBN：9787568265225

內容簡介

　　《計算機基礎教育課程改革與教學最佳化》共分為五章，其內容簡單介紹如下：第1章概述了研究背景和意義，闡述了相關概念界定，介紹了國內外計算機基礎教育改革主要採用的理論和國內外計算機基礎教育人才培養模型，分析了國內外計算機基礎教育改革現狀。第2章分析了高職院校計算機基礎教育的現狀，並且根據國家中長期教育發展規劃對高職計算機基礎教育的新要求，提出了高職計算機基礎教育的指導思想。第3章對高職院校計算機基礎教育課程體系進行了設計與構建，並以高等職業院校的國小教育專業為例，詳細說明了如何構建“強基、重用、促思”的課程體系。第4章首先梳理了計算思維發展情況，對計算思維的形成和發展過程進行全面的分析，然後提出了兩種基於計算思維的教學模式和一種基於計算思維的學習模式，後敘述了如何將這些模式套用到計算機基礎課程的教學和學習中。第5章分析了混合式學習的現狀和理論基礎，探討了基於混合式學習的計算機基礎課程的教學最佳化與實踐。

圖書目錄

第1章 緒論

1．1 研究背景與意義

1．1．1 研究背景

1．1．2 研究意義

1．2 相關概念的界定

1．2．1 計算機學科的概述

1．2．2 計算機專業課程

1．2．3 非計算機專業計算機課程

1．2．4 計算機基礎教育

1．2．5 課程改革的定義

1．3 新的計算機科學技術與教學模式

1．3．1 新的計算機科學技術

1．3．2 新的教學模式

1．4 國內外計算機基礎教育改革主要採用的理論

1．4．1 建構主義學習理論

1．4．2 分層教學理論

1．5 國內外計算機基礎教育人才培養模型

1．5．1 以“計算思維”為核心的計算機基礎教育模式

1．5．2 以“行動能力”為核心的計算機基礎教育模式

1．5．3 以“綜合套用技能”為核心的計算機基礎教育模式

1．6 國內外計算機基礎教育改革研究與分析

1．6．1 中外計算機基礎教育歷史回顧

1．6．2 中外高校計算機基礎教育課程設定比較

1．6．3 國外計算機課程設定的借鑑

1．6．4 我國計算機基礎教育改革的對策

1．7 本章小結

第2章 高職院校計算機基礎教育的現狀與發展趨勢

2．1 高職院校學生學情分析

2．1．1 國內外大學生學情調查情況

2．1．2 高職院校各類型生源基本素質現狀與差異

2．1．3 高職院校學生學習情況

2．2 高職院校非計算機專業計算機基礎教育規模

2．3 高職院校新生計算機基礎情況的調查與分析

2．3．1 研究對象和方法

2．3．2 結果分析

2．3．3 結果討論

2．4 國內外高職院校計算機基礎教育現狀

2．4．1 國外高職計算機基礎課程的實施概況

2．4．2 國內高職計算機基礎課程的實施概況

2．5 國家中長期教育發展規劃對高職計算機基礎教育的新要求

2．5．1 國家中長期教育發展規劃對高職教育的要求

2．5．2 計算機基礎教育在高職院校人才培養中的重要意義

2．5．3 新要求下高職計算機基礎教育的指導思想

2．6 本章小結

第3章 高職院校計算機基礎教育課程體系的設計與構建

3．1 課程體系概述

3．1．1 課程體系的定義

3．1．2 課程體系內容要素的選擇與組織

3．1．3 高等學校課程體系

3．2 高職院校計算機基礎教育課程類型與課程體系設計策略

3．2．1 大學計算機基礎教育課程類型

3．2．2 高職院校計算機基礎教育課程類型

3．2．3 高職院校計算機基礎教育課程體系設計策略

3．3 高職院校計算機基礎教育課程體系構建——以國小教育專業為例

3．3．1 國小教育專業人才培養要求

3．3．2 國小教育專業對計算機能力的要求

3．3．3 國小教育專業計算機基礎教育課程體系的構建

3．3．4 國小教育專業計算機基礎教育課程標準

3．4 本章小結

第4章 基於計算思維的計算機基礎教育課程教學與學習的模式

4．1 思維科學概述

4．1．1 什麼是思維科學

4．1．2 思維科學與思維教育

4．1．3 計算科學

4．1．4 思維教學分析

4．1．5 科學思維培養要求

4．2 計算思維研究

4．2．1 計算思維概述

4．2．2 計算思維的發展階段劃分

4．2．3 計算思維在國內外發展情況

4．2．4 計算思維的地位

4．2．5 計算思維能力培養方法論的創建

4．3 基於計算思維的教與學的模式設計

4．3．1 模式、教學模式的含義

4．3．2 基於科學思維模型構建的依據

4．4 基於計算思維的探究式教學模型的構建

4．4．1 構建依據

4．4．2 教學模型構建

4．5 基於計算思維的任務驅動式教學模型的構建

4．5．1 構建依據

4．5．2 教學模型構建

4．6 基於計算思維的網路自主學習模式模型的構建

4．6．1 構建依據

4．6．2 學習模型構建

4．7 基於計算思維能力培養的教與學模式在計算機基礎課程教學中的套用

4．7．1 基於計算思維的探究式教學模式在《c語言程式設計》教學中的套用

4．7．2 基於計算思維的任務驅動式教學模式在《軟體工程》教學中的套用

4．8 本章小結

第5章 基於混合式學習的計算機基礎課程教學最佳化實踐

5．1 混合式學習的現狀

5．1．1 混合式學習的產生

5．1．2 混合式學習的界定

5．1．3 國外的研究和實踐

5．1．4 國內的研究和實踐

5．2 混合式學習的理論基礎

5．2．1 人本主義理論

5．2．2 行為主義學習理論

5．2．3 教育傳播理論

5．2．4 以活動為中心的教學設計

5．2．5 掌握學習理論

5．2．6 深度學習理論

5．3 計算機基礎課程混合式學習的設計

5．3．1 混合式學習在計算機基礎課程中的套用模式

5．3．2 計算機基礎課程中混合式學習的設計步驟

5．3．3 計算機基礎課程中混合式學習設計的前期分析

5．3．4 計算機基礎課程中混合式學習的過程設計

5．3．5 計算機基礎課程中混合式學習的支持設計

5．3．6 學習評價設計

5．3．7 制定混合式學習計畫表

5．4 計算機基礎課程混合式學習的實踐

5．4．1 教學實踐對象

5．4．2 課程前期分析

5．4．3 教學組織與實施

5．5 混合式學習在計算機基礎課程中的評價

5．5．1 課程評價特徵

5．5．2 結果分析

5．6 本章小結

參考文獻