針對目前寫作教學難教難寫的現狀，親近母語研究院集聚十餘年兒童閱讀和母語教育的研究成果，綜合國內外寫作教學研究編寫了該套兒童寫作課程用書。該套課程用書從編寫體例的安排到寫作技巧的點撥都堅持從兒童出發，讓兒童說自己的話，說內心真實的話，學會表達真實的生活、真實的自我，寫出童心、童言、童趣、童思。從童詩作文開始，逐步加入生活作文、觀察作文以及從圖畫書學寫作，中高年級涉足專題作文，實際上遵循了寫作循環上升的原則，實現寫作引導的緩坡而上，讓孩子慢慢愛上寫作。該套課程用書還設計了獨有的助寫系統，就像一張張寫作的地圖，引導孩子能輕鬆到達寫作的目的地。
基本介紹
- 書名：親近母語·我的寫作課:國小一年級
- 類型：教材教輔與參考書
- 出版日期：2014年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787549555482
- 作者：親近母語研究院
- 出版社：廣西師範大學出版社
- 頁數：184頁
- 開本：16
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
堅守兒童本位 讓兒童親近寫作
獨有的助寫系統、五種寫作類型的設計、寫作技巧台階式點撥，使兒童“一寫一得”，為兒童寫作打開一扇神奇的窗戶，讓孩子擁有一支有色彩和魔力的神筆。
孩子們為什麼討厭寫作文？孩子們的作文為什麼總是千篇一律？孩子們寫作文時為什麼總覺得無話可寫？怎樣才能寫好作文，背範文，抄作文選？寫作能教嗎？寫作可教嗎？
寫作是可以教的！不單可教可寫，而且可以寫得更好。
本書是親近母語團隊研發的母語教育整體解決方案中的重要內容，從聽、說、讀落實到寫的完整課程體系。編寫者從兒童本位出發，找回寫作的樂趣，激活生命內在的寫作需求，引導兒童讓兒童的寫作從功利的應付學業之需，回歸到兒童生命成長本身，讓兒童在真誠的寫作中發現自我，發展自我，完善自我，表達自我，書寫童心。是繼“日有所誦”之後重磅推出的兒童母語學習寫作課程，更是實用有趣的兒童寫作指導範本。
賣點：
1.親近母語整體課程方案的重要組成部分。
親近母語課題組集聚十餘年兒童閱讀和母語教育的研究成果，綜合國內外寫作教學研究，完整構建兒童寫作指導解決方案。
2.具有兒童性、序列化、課程化三大特點。
堅守兒童本位，讓兒童親近寫作；五種類型的建構做適合兒童的寫作課程；獨有助寫系統的設計讓兒童能夠寫得更好。
獨有的助寫系統、五種寫作類型的設計、寫作技巧台階式點撥，使兒童“一寫一得”，為兒童寫作打開一扇神奇的窗戶，讓孩子擁有一支有色彩和魔力的神筆。
孩子們為什麼討厭寫作文？孩子們的作文為什麼總是千篇一律？孩子們寫作文時為什麼總覺得無話可寫？怎樣才能寫好作文，背範文，抄作文選？寫作能教嗎？寫作可教嗎？
寫作是可以教的！不單可教可寫，而且可以寫得更好。
本書是親近母語團隊研發的母語教育整體解決方案中的重要內容，從聽、說、讀落實到寫的完整課程體系。編寫者從兒童本位出發，找回寫作的樂趣，激活生命內在的寫作需求，引導兒童讓兒童的寫作從功利的應付學業之需，回歸到兒童生命成長本身，讓兒童在真誠的寫作中發現自我，發展自我，完善自我，表達自我，書寫童心。是繼“日有所誦”之後重磅推出的兒童母語學習寫作課程，更是實用有趣的兒童寫作指導範本。
賣點：
1.親近母語整體課程方案的重要組成部分。
親近母語課題組集聚十餘年兒童閱讀和母語教育的研究成果，綜合國內外寫作教學研究，完整構建兒童寫作指導解決方案。
2.具有兒童性、序列化、課程化三大特點。
堅守兒童本位，讓兒童親近寫作；五種類型的建構做適合兒童的寫作課程；獨有助寫系統的設計讓兒童能夠寫得更好。
作者簡介
親近母語研究院是依託國家級課題——親近母語研究和實驗發展起來。研究院在親近母語創始人、兒童閱讀推廣人徐冬梅老師領銜下，以“親近母語，呵護童年”為理念，以“倡導兒童閱讀，促進母語教育，營造精神家園”為宗旨，帶領總課題組和全國各地的實驗學校，全方位推廣“兒童誦讀”、“圖畫書閱讀”、“班級讀書會”、“親子共讀”等教育內容和方式，取得了顯著成果。
圖書目錄
上卷
第一單元
童詩寫作夏天在哪裡/3
第二單元
童詩寫作好玩的數字/11
第三單元
從圖畫書學寫作我爸爸/18
第四單元
生活寫作我是誰/27
第五單元
生活寫作我有（）個名字/31
第六單元
生活寫作我的午餐/35
第七單元
生活寫作我的寶貝玩意兒/39
第八單元
生活寫作我的問號/44
第九單元
生活寫作我的一家/48
第十單元
童詩寫作陽光/53
第十一單元
從圖畫書學寫作我討厭媽媽/61
第十二單元
自然觀察草尖上的露珠/69
第十三單元
自然觀察小螞蟻搬糧食/76
第十四單元
自然觀察樹葉的香味/82
第十五單元
自然觀察樹葉的顏色/87
第十六單元
自然觀察蟲兒飛/90
下卷
第一單元
童詩寫作花和蝴蝶/97
第二單元
童詩寫作變來變去的雲/104
第三單元
從圖畫書學寫作彩虹色的花/110
第四單元
自然觀察小動物走路/117
第五單元
自然觀察池塘里的小魚/121
第六單元
自然觀察春天的小河/125
第七單元
自然觀察春天裡的第一朵花/129
第八單元
自然觀察春天裡的蝴蝶/133
第九單元
童詩寫作淘氣的風/137
第十單元
從圖畫書學寫作凱能行/144
第十一單元
生活寫作我第一次見到它/154
第十二單元
生活寫作我生氣了/159
第十三單元
生活寫作歡迎你到我家來/164
第十四單元
生活寫作不怕，不怕/169
第十五單元
生活寫作閉著眼睛走/177
第十六單元
生活寫作我喜歡的老師/181
第一單元
童詩寫作夏天在哪裡/3
第二單元
童詩寫作好玩的數字/11
第三單元
從圖畫書學寫作我爸爸/18
第四單元
生活寫作我是誰/27
第五單元
生活寫作我有（）個名字/31
第六單元
生活寫作我的午餐/35
第七單元
生活寫作我的寶貝玩意兒/39
第八單元
生活寫作我的問號/44
第九單元
生活寫作我的一家/48
第十單元
童詩寫作陽光/53
第十一單元
從圖畫書學寫作我討厭媽媽/61
第十二單元
自然觀察草尖上的露珠/69
第十三單元
自然觀察小螞蟻搬糧食/76
第十四單元
自然觀察樹葉的香味/82
第十五單元
自然觀察樹葉的顏色/87
第十六單元
自然觀察蟲兒飛/90
下卷
第一單元
童詩寫作花和蝴蝶/97
第二單元
童詩寫作變來變去的雲/104
第三單元
從圖畫書學寫作彩虹色的花/110
第四單元
自然觀察小動物走路/117
第五單元
自然觀察池塘里的小魚/121
第六單元
自然觀察春天的小河/125
第七單元
自然觀察春天裡的第一朵花/129
第八單元
自然觀察春天裡的蝴蝶/133
第九單元
童詩寫作淘氣的風/137
第十單元
從圖畫書學寫作凱能行/144
第十一單元
生活寫作我第一次見到它/154
第十二單元
生活寫作我生氣了/159
第十三單元
生活寫作歡迎你到我家來/164
第十四單元
生活寫作不怕，不怕/169
第十五單元
生活寫作閉著眼睛走/177
第十六單元
生活寫作我喜歡的老師/181
序言
兒童的寫作，其根本的目的是為了讓兒童認識世界、表達自我，從而實現自我成長和自我教育。很多教育專家提出，要想培養孩子迎戰未來的競爭實力，就從提升“寫作力”開始。然而，寫作教學歷來是母語教育中的難點，儘管名目繁多的作文選和作文書漫天飛，但為什麼寫作依然是讓很多孩子、老師、家長們焦慮和痛苦的事情？針對目前寫作教學的現狀，《我的寫作課》創造性地開發了五種寫作類型，注重幾種類型之間的序列性、關聯性、層階性，且有意識地滲透寫作技巧，注重寫作引導的活潑有趣。目前出版的《我的寫作課》為國小卷，分年級編寫，共六冊，每冊分為上下卷，每卷有十六個單元。編寫組希望藉助《我的寫作課》為兒童寫作打開一扇神奇的窗戶，讓孩子擁有一支有色彩和魔力的神筆。
基本理念的闡釋：為了兒童更親近寫作
1. 堅守兒童本位的寫作理念。《我的寫作課》從編寫體例的安排到寫作技巧的點撥都堅持從兒童出發，讓兒童說自己的話，說內心真實的話，學會表達真實的生活、真實的自我，寫出童心、童言、童趣、童思。
2. 讓兒童有真誠的寫作態度。一方面，《我的寫作課》特別注重寫作話題的設計，希望能激發兒童真誠的表達意圖，逐步樹立兒童的讀者意識。另一方面，我們更希望通過循序漸進的引導幫助孩子樹立真誠的言說態度和生活態度，讓他們在寫作過程中既得到言語能力的提升，更達到自我成長和自我教育的效果。
3. 讓兒童寫作緩坡而上。《我的寫作課》從童詩作文開始，逐步加入生活作文、觀察作文以及從圖畫書學寫作，中高年級涉足專題作文，實際上遵循了寫作循環上升的原則，讓兒童從清淺有趣的童詩開始，逐步過渡到生活中的人和事、描寫自然景物，然後再進行思辨性、探索性的文章寫作。即使是同一類型的寫作，在不同年段的安排，側重點也不一樣。比如觀察作文，低年級側重於外部的觀察，中高年級要融進自己內心的感受；低年級觀察時可從一個方面入手，中高年級更關多個感官的同時使用；低年級觀察相對靜止的物體，而到了中高年級要逐步訓練孩子進行連續觀察或比較觀察。我們希望通過這些努力，實現寫作引導的緩坡而上，讓孩子慢慢愛上寫作。
五種類型的建構：做適合兒童的寫作課程
《我的寫作課》設定的五種寫作類型分別為：童詩寫作、生活作文、自然觀察、從圖畫書學寫作、專題寫作。童詩寫作多為童詩仿寫，在操作上相對簡單一些，故放在每一卷的前面。生活寫作與自然觀察，旨在加強兒童與生活、自然的聯繫。從三年級開始，《我的寫作課》安排了專題寫作的練習，每學期3 次。專題寫作的探討性與思考性逐步增強，放在每一卷的後面。總之，《我的寫作課》這套書的體系和序列更加契合兒童的語言發展規律，寫作主題和相關點撥能喚醒兒童的寫作欲望。
1. 童詩寫作。童詩語言清淺活潑，內容富有情趣，適合兒童閱讀，也適合兒童仿寫。《我的寫作課》重在引導兒童快快樂樂讀童詩、七嘴八舌話童詩、輕輕鬆鬆玩童詩，進而能有創意地寫童詩，以培養兒童語言的靈氣，從而養護兒童的詩心。
2. 生活寫作。寫作是生活的一種方式，那么，生活也應當成為兒童寫作的源頭活水。生活寫作就是讓孩子們真實地記錄自己的生活，從生活中獲取寫作的素材和靈感。生活是最真實的，也是最豐富的寫作素材寶庫。《我的寫作課》設計的生活作文的話題都來自孩子的生活，且是孩子津津樂道的話題，孩子遇到這樣的話題會饒有趣味地打開自己言語的閘門。
3. 自然觀察。《我的寫作課》特別重視孩子們對自然的觀察、感受和表達。據了解，在蘇霍姆林斯基所在的帕夫雷什中學裡，幾乎每一個語文教師都會帶學生到田野間、池塘邊、樹林裡，把他們的所見、所聞、所想編寫成詩歌或即景構思，然後完成寫生性作文。在蘇霍姆林斯基列舉的一至十年級的 233 個作文題目中，與大自然有關的作文題就有 101 個。《我的寫作課》中從一年級到六年級安排了60 次自然觀察寫作，側重於引導兒童觀察景和物，把大自然作為寫作素材的主要源泉。
4. 從圖畫書學寫作。圖畫書被喻為“上帝送給孩子的最好的禮物”，被看成是孩子人生的第一本書。圖畫書用直觀精美的圖片、自然清淺的語言為孩子們營造了一個個豐富美妙的故事世界。從圖畫書學寫作的安排旨在引導孩子發現圖畫書的秘密，錘鍊孩子的語言，培養他們的文學感覺和審美趣味。
5. 專題寫作。專題寫作是指圍繞某一主題進行多項實踐活動，讓孩子進行一系列實踐性、實用性、研究性的寫作。在《我的寫作課》中我們安排了12 次專題寫作。如三年級有“我的社區我的家”，讓孩子繪製社區地圖、學習寫社區導覽手冊、製作社區推介演示文稿。四年級有“我們的課餘生活”，讓孩子們設計調查問卷、記錄調查過程、學寫建議書。這些話題能有意識地引導孩子討論生活中的現象，思考身邊的一些問題，引導學生關注社會生活，培養他們的公民意識，獨立的自我意識，讓他們學會研究、探索，並讓孩子在實踐中掌握建議書、問卷調查、演示文稿、研究告等的寫法，為兒童步入社會做好說寫準備。
助寫系統的設計：讓兒童能夠寫得更好
《我的寫作課》的助寫系統的設計，就像一張張寫作的地圖。在這張地圖中，大概標註著這樣幾個站點：情境導入、寫作準備、讀寫結合、寫作重點、寫作導航。根據這樣的地圖，孩子能輕鬆到達寫作的目的地。
1. 關於寫作準備。對於兒童來說，“寫前”是最需要有人幫助他一把的。情境導入重在從本次寫作的內容入手，創設一定的寫作情境，激發兒童的寫作興趣。而寫作準備的相關活動的設計，側重於鼓勵兒童尋找各種信息，圍繞寫作主題對各種可能性進行蒐集、探索和擴展，從而激發兒童寫作靈感，引導兒童做好寫前的準備工作或相關活動。《我的寫作課》做到了從趣味出發，形式活潑多樣。比如觀察作文以觀察記錄單的形式讓孩子們記下自己的觀察所得；童詩寫作利用思維直達車、創意摩天輪的形式，誘發兒童各種各樣的想法；而生活寫作、專題寫作往往會運用頭腦風暴、圓桌討論等方式產生思維碰撞，相互觸發內心的想法，為寫作做好充分準備。
2. 關於例文。我們希望例文能成為兒童寫作的好朋友。《我的寫作課》中大部分單元圍繞寫作的主題，都提供了適合兒童閱讀、模仿的例文。例文能讓兒童從中習得寫作技巧，為未來的寫作儲備寫作技能。我們在例文後面圍繞“怎么寫”設計了討論話題，以實現讀寫互動，從讀到寫的遷移。
3. 關於寫作技巧。我們認為寫作是可教可學的，寫作技巧並不神秘，所以我們不迴避寫作技巧。《我的寫作課》每一個單元都設定了“寫作重點”，這些寫作技巧的點撥能給兒童的寫作提供必要的台階，讓兒童做到“一寫一得”，每次的寫作都能獲得一定的寫作技巧，讓兒童掌握基本的寫作方法。
真誠地希望《我的寫作課》能帶領孩子走進自然，走進生活，走進自己的內心，讓兒童的寫作從功利的應付學業之需，回歸到兒童生命成長本身，讓兒童在真誠的寫作中發現自我，發展自我，完善自我。
基本理念的闡釋：為了兒童更親近寫作
1. 堅守兒童本位的寫作理念。《我的寫作課》從編寫體例的安排到寫作技巧的點撥都堅持從兒童出發，讓兒童說自己的話，說內心真實的話，學會表達真實的生活、真實的自我，寫出童心、童言、童趣、童思。
2. 讓兒童有真誠的寫作態度。一方面，《我的寫作課》特別注重寫作話題的設計，希望能激發兒童真誠的表達意圖，逐步樹立兒童的讀者意識。另一方面，我們更希望通過循序漸進的引導幫助孩子樹立真誠的言說態度和生活態度，讓他們在寫作過程中既得到言語能力的提升，更達到自我成長和自我教育的效果。
3. 讓兒童寫作緩坡而上。《我的寫作課》從童詩作文開始，逐步加入生活作文、觀察作文以及從圖畫書學寫作，中高年級涉足專題作文，實際上遵循了寫作循環上升的原則，讓兒童從清淺有趣的童詩開始，逐步過渡到生活中的人和事、描寫自然景物，然後再進行思辨性、探索性的文章寫作。即使是同一類型的寫作，在不同年段的安排，側重點也不一樣。比如觀察作文，低年級側重於外部的觀察，中高年級要融進自己內心的感受；低年級觀察時可從一個方面入手，中高年級更關多個感官的同時使用；低年級觀察相對靜止的物體，而到了中高年級要逐步訓練孩子進行連續觀察或比較觀察。我們希望通過這些努力，實現寫作引導的緩坡而上，讓孩子慢慢愛上寫作。
五種類型的建構：做適合兒童的寫作課程
《我的寫作課》設定的五種寫作類型分別為：童詩寫作、生活作文、自然觀察、從圖畫書學寫作、專題寫作。童詩寫作多為童詩仿寫，在操作上相對簡單一些，故放在每一卷的前面。生活寫作與自然觀察，旨在加強兒童與生活、自然的聯繫。從三年級開始，《我的寫作課》安排了專題寫作的練習，每學期3 次。專題寫作的探討性與思考性逐步增強，放在每一卷的後面。總之，《我的寫作課》這套書的體系和序列更加契合兒童的語言發展規律，寫作主題和相關點撥能喚醒兒童的寫作欲望。
1. 童詩寫作。童詩語言清淺活潑，內容富有情趣，適合兒童閱讀，也適合兒童仿寫。《我的寫作課》重在引導兒童快快樂樂讀童詩、七嘴八舌話童詩、輕輕鬆鬆玩童詩，進而能有創意地寫童詩，以培養兒童語言的靈氣，從而養護兒童的詩心。
2. 生活寫作。寫作是生活的一種方式，那么，生活也應當成為兒童寫作的源頭活水。生活寫作就是讓孩子們真實地記錄自己的生活，從生活中獲取寫作的素材和靈感。生活是最真實的，也是最豐富的寫作素材寶庫。《我的寫作課》設計的生活作文的話題都來自孩子的生活，且是孩子津津樂道的話題，孩子遇到這樣的話題會饒有趣味地打開自己言語的閘門。
3. 自然觀察。《我的寫作課》特別重視孩子們對自然的觀察、感受和表達。據了解，在蘇霍姆林斯基所在的帕夫雷什中學裡，幾乎每一個語文教師都會帶學生到田野間、池塘邊、樹林裡，把他們的所見、所聞、所想編寫成詩歌或即景構思，然後完成寫生性作文。在蘇霍姆林斯基列舉的一至十年級的 233 個作文題目中，與大自然有關的作文題就有 101 個。《我的寫作課》中從一年級到六年級安排了60 次自然觀察寫作，側重於引導兒童觀察景和物，把大自然作為寫作素材的主要源泉。
4. 從圖畫書學寫作。圖畫書被喻為“上帝送給孩子的最好的禮物”，被看成是孩子人生的第一本書。圖畫書用直觀精美的圖片、自然清淺的語言為孩子們營造了一個個豐富美妙的故事世界。從圖畫書學寫作的安排旨在引導孩子發現圖畫書的秘密，錘鍊孩子的語言，培養他們的文學感覺和審美趣味。
5. 專題寫作。專題寫作是指圍繞某一主題進行多項實踐活動，讓孩子進行一系列實踐性、實用性、研究性的寫作。在《我的寫作課》中我們安排了12 次專題寫作。如三年級有“我的社區我的家”，讓孩子繪製社區地圖、學習寫社區導覽手冊、製作社區推介演示文稿。四年級有“我們的課餘生活”，讓孩子們設計調查問卷、記錄調查過程、學寫建議書。這些話題能有意識地引導孩子討論生活中的現象，思考身邊的一些問題，引導學生關注社會生活，培養他們的公民意識，獨立的自我意識，讓他們學會研究、探索，並讓孩子在實踐中掌握建議書、問卷調查、演示文稿、研究告等的寫法，為兒童步入社會做好說寫準備。
助寫系統的設計：讓兒童能夠寫得更好
《我的寫作課》的助寫系統的設計，就像一張張寫作的地圖。在這張地圖中，大概標註著這樣幾個站點：情境導入、寫作準備、讀寫結合、寫作重點、寫作導航。根據這樣的地圖，孩子能輕鬆到達寫作的目的地。
1. 關於寫作準備。對於兒童來說，“寫前”是最需要有人幫助他一把的。情境導入重在從本次寫作的內容入手，創設一定的寫作情境，激發兒童的寫作興趣。而寫作準備的相關活動的設計，側重於鼓勵兒童尋找各種信息，圍繞寫作主題對各種可能性進行蒐集、探索和擴展，從而激發兒童寫作靈感，引導兒童做好寫前的準備工作或相關活動。《我的寫作課》做到了從趣味出發，形式活潑多樣。比如觀察作文以觀察記錄單的形式讓孩子們記下自己的觀察所得；童詩寫作利用思維直達車、創意摩天輪的形式，誘發兒童各種各樣的想法；而生活寫作、專題寫作往往會運用頭腦風暴、圓桌討論等方式產生思維碰撞，相互觸發內心的想法，為寫作做好充分準備。
2. 關於例文。我們希望例文能成為兒童寫作的好朋友。《我的寫作課》中大部分單元圍繞寫作的主題，都提供了適合兒童閱讀、模仿的例文。例文能讓兒童從中習得寫作技巧，為未來的寫作儲備寫作技能。我們在例文後面圍繞“怎么寫”設計了討論話題，以實現讀寫互動，從讀到寫的遷移。
3. 關於寫作技巧。我們認為寫作是可教可學的，寫作技巧並不神秘，所以我們不迴避寫作技巧。《我的寫作課》每一個單元都設定了“寫作重點”，這些寫作技巧的點撥能給兒童的寫作提供必要的台階，讓兒童做到“一寫一得”，每次的寫作都能獲得一定的寫作技巧，讓兒童掌握基本的寫作方法。
真誠地希望《我的寫作課》能帶領孩子走進自然，走進生活，走進自己的內心，讓兒童的寫作從功利的應付學業之需，回歸到兒童生命成長本身，讓兒童在真誠的寫作中發現自我，發展自我，完善自我。
