《聚焦中學課堂：反思與評價》主要內容：隨著課程改革的不斷深入，關注教學，聚焦課堂，已經成為校本教研中教師行動研究的主旋律，以“典型課例+深刻問題”為基本範式的教，學案例研究也日漸成為教師反思教學的主要方式。《聚焦中學課堂：反思與評價》中所呈現的28個案例，均選自中學一線課堂。在選編的過程中，強調“原汁原味”，強調“原生態”。案例的典型性也是遴選的重要標準，即注重案例所蘊涵的“問題”，並通過“同伴研討”、“教學反思”、“點評”等形式揭示出問題所在，以期更深入挖掘案例的學術價值。《聚焦中學課堂：反思與評價》試圖通過精選的案例告訴讀者，怎么觀摩教學，如何評課，怎樣從日復一日的平凡的教學中發現有價值的問題，怎樣在多如牛毛的教學實錄中遴選出具有典型意義的片斷作為研究素材，如何將自己的思考整理成具有個性的高質量的教學案例。
基本介紹
- 書名：聚焦中學課堂:反思與評價
- 出版社：北京師範大學出版社
- 頁數：168頁
- 開本：16
- 品牌：北京師範大學出版社
- 作者：張鵬舉
- 出版日期：2008年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787303093427
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《聚焦中學課堂:反思與評價》由北京師範大學出版社出版。
圖書目錄
語文
“名實”相符念真經
激發多角度認知，務求準確把握文意
在“導”字上下足工夫
古詩閱讀資源的同建與共享
互動讀寫分享生活
實效是綜合實踐與自主學習的共同追求
英語
簡筆畫在英語課堂中的作用
小問題牽出學生愛心一片
“生成”的精彩
數學
讓學生更好地理解“數學的現實意義”
不可或缺的主導作用
有效的“數學活動”課堂教學
在合作探究中讓學生成為學習的主體
現代信息技術在國中幾何教學中的有效使用
化學
促進學生對化學核心概念的理解
注重化學課堂上教學情境的創設
合理把握教學內容的深度和廣度
避免《化學與生活》模組教學的科普化
物理
在探究過程中體驗探究
“奇”法妙用
創設有意義的學習情境
歷史
探究性學習的展開與問題解決
知識結構的搭建與綜合認識
教學的生動性與問題意識的形成
地理
讓探究式教學在課堂中更好地發揮作用
讓生活走進課堂
“名實”相符念真經
激發多角度認知，務求準確把握文意
在“導”字上下足工夫
古詩閱讀資源的同建與共享
互動讀寫分享生活
實效是綜合實踐與自主學習的共同追求
英語
簡筆畫在英語課堂中的作用
小問題牽出學生愛心一片
“生成”的精彩
數學
讓學生更好地理解“數學的現實意義”
不可或缺的主導作用
有效的“數學活動”課堂教學
在合作探究中讓學生成為學習的主體
現代信息技術在國中幾何教學中的有效使用
化學
促進學生對化學核心概念的理解
注重化學課堂上教學情境的創設
合理把握教學內容的深度和廣度
避免《化學與生活》模組教學的科普化
物理
在探究過程中體驗探究
“奇”法妙用
創設有意義的學習情境
歷史
探究性學習的展開與問題解決
知識結構的搭建與綜合認識
教學的生動性與問題意識的形成
地理
讓探究式教學在課堂中更好地發揮作用
讓生活走進課堂
文摘
語文
“名實”相符念真經
新課程語義教學強調，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。學習者對作品的思想感情傾向，要能聯繫文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，要能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言……在這樣的背景下，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀理念愈來愈為廣大師生認同，尤其是在大力倡導創新教育的今天，閱讀更是成為教師滲透創新教育、培養學生創新意識和創新能力的切入點。
為此，在探索語文教學改革的實踐中，各地教師憑著自己的理念和經驗推出了各類“創新閱讀”。浙江省富陽市郁達夫中學高麗萍老師進行《炊煙》教學時，曾借用“實話實說”的節目形式，力圖以此來探究作者的創作意圖和文中人物的內心世界，讓學生通過角色的轉換，體驗和感受人物美好的心靈，進而形成創造性思維品質。儘管教學的具體操作尚未能盡如人意，但其中的大膽嘗試和所取得的經驗教訓也會給更多的教師提供有益的啟示。
案例描述
學習《炊煙》的前半課時我設定了四個教學環節：
1.聽“炊煙”，唱“炊煙”。我用多媒體展示一個夕陽下山、暮靄四起的畫面，並同時播放鄧麗君演唱的《又見炊煙》，讓詩情畫意充滿著整個課堂，自然引入課題。
2.說“炊煙”。“同學們見過炊煙嗎？炊煙給你什麼樣的感受？”學生們七嘴八舌地說著，讓我自然地引入課文內容的學習。
3.聽“炊煙”。我先讓學生邊聽錄音（1～4節）邊作“圈點勾畫”，要求學生想一想：哪個詞語最能表達他對炊煙的感受？哪些語句具體而生動地描述了這種感受？然後再讓學生通過朗讀來加深對語言的感受。
“名實”相符念真經
新課程語義教學強調，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。學習者對作品的思想感情傾向，要能聯繫文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，要能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言……在這樣的背景下，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀理念愈來愈為廣大師生認同，尤其是在大力倡導創新教育的今天，閱讀更是成為教師滲透創新教育、培養學生創新意識和創新能力的切入點。
為此，在探索語文教學改革的實踐中，各地教師憑著自己的理念和經驗推出了各類“創新閱讀”。浙江省富陽市郁達夫中學高麗萍老師進行《炊煙》教學時，曾借用“實話實說”的節目形式，力圖以此來探究作者的創作意圖和文中人物的內心世界，讓學生通過角色的轉換，體驗和感受人物美好的心靈，進而形成創造性思維品質。儘管教學的具體操作尚未能盡如人意，但其中的大膽嘗試和所取得的經驗教訓也會給更多的教師提供有益的啟示。
案例描述
學習《炊煙》的前半課時我設定了四個教學環節：
1.聽“炊煙”，唱“炊煙”。我用多媒體展示一個夕陽下山、暮靄四起的畫面，並同時播放鄧麗君演唱的《又見炊煙》，讓詩情畫意充滿著整個課堂，自然引入課題。
2.說“炊煙”。“同學們見過炊煙嗎？炊煙給你什麼樣的感受？”學生們七嘴八舌地說著，讓我自然地引入課文內容的學習。
3.聽“炊煙”。我先讓學生邊聽錄音（1～4節）邊作“圈點勾畫”，要求學生想一想：哪個詞語最能表達他對炊煙的感受？哪些語句具體而生動地描述了這種感受？然後再讓學生通過朗讀來加深對語言的感受。
