美國進步教育運動，19世紀末20世紀初美國出現的新教育革新運動。性質與歐洲的“新教育運動”相似。為美國南北戰爭後適應工業革命、城鄉變化、開發邊疆和大量移民的需要而出現的社會改革運動的組成部分。其理論源於盧梭開始的自然教育理論，又經瑞士教育家裴斯塔洛齊、德國教育家福祿倍爾等人的進一步發展。美國“進步教育之父”弗蘭西斯·W·帕克的教育實踐和思想吸引了大批支持者，他們先後創立各種“實驗學校”(如帕克的昆西學校實驗、杜威的芝加哥實驗學校、詹森的有機教育學校等)和新的教學方法(如柏克赫斯特的道爾頓計畫、華虛明的文納特卡計畫、克伯屈的設計教學法等)。強調學校以兒童的活動和生活為中心，改革舊的學校教育制度；注重學生創造性能力的培養；反對傳統的學校課程；改變呆板的學校管理和組織形式；鼓勵學生自由和完善的發展等等。進步教育思想在美國廣泛傳播，各種進步學校大量建立。不僅影響初、中等教育且影響到高等教育，對美國學校教育產生很大的影響。1919年4月4日，支持進步教育思想的教育工作者宣布成立“進步教育協會”，目的在於進一步推動進步教育思想的傳播和進步學校的實驗，以影響整個美國的學校教育。1920年進步教育協會發表了“進步教育七大原則”。並創辦《進步教育》雜誌以宣傳進步教育理論。進步教育協會會員最多達萬餘人，影響極大。進步教育思潮在美國20世紀30年代占據了統治地位。第二次世界大戰後，美國進步教育思潮減弱，進步教育運動屢遭非議，指責其運動沒有解決美國社會需求問題；理論和實踐過於偏激；學生的知識質量下降等。1955年6月，進步教育協會解體，兩年之後，《進步教育》雜誌也停辦，標誌著美國進步教育運動的終結。但作為一種教育思潮，對美國當代教育仍具有影響。
