示範法

Bandura 1967年創立示範法（Modeling）。他認為，兒童的許多行為並非通過直接實踐或受到強化形成的，而是通過觀察、學習產生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為。因此，模仿與強化一樣，是學習的一種基本形式。示範法包括現場示範法、參與模仿法、自我示範法、電影電視或錄像示範法以及想像模仿法等多種類型。示範法有許多優點，如成效快、適用情境廣泛，還可與其他行為治療方法結合使用，特別適合於集體心理治療時套用。 Lovaas 1977年報導，套用示範法與強化相結合，促進孤獨症兒童的語言與行為發展。

基本介紹

• 中文名：示範法
• 外文名：Modeling
• 創立：Bandura 
• 時間：1967年

適應症

兒童恐怖症、社會退縮、精神發育遲滯與孤獨症病兒的行為問題等。

操作方法

1．現場示範法讓病兒在現實環境中，觀看其他兒童如何與狗玩耍、相處。據報導，該法有效率達50%～67%。

2．參與模仿法讓病兒觀摩示範兒童與狗玩耍，還讓他在指導下逐步參與此種活動。有效率高達80%～92%。

3．電影、電視或錄像示範法讓病兒觀看示範者與狗相處的有關電影、電視或錄像，使之逐漸模仿示範者的行為舉止，消除對狗的恐懼。有效率為20%～30%。在運用示範法時，尤其應當根據病兒的能力來確定目標行為。示範過程中，病兒若能集中注意力，可以增加示範行為的呈現時間，讓他有較多的時間觀看示範行為。在模仿行為產 生之後，立即記錄其進步情況，確保強化效果。

榜樣示範法

內涵

榜樣示範法是以他人的優良品德和模範言行影響中學生的方法。

榜樣示範的特點在於：通過榜樣的言行和思想活動及展示其成長過程，把高深的理論內涵具體化、人格化，使中學生從這些富有形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，從而增強班主任工作的吸引力和有效性。

榜樣的種類

中學生學習的榜樣很多，對他們影響較大的主要有以下幾種。

典範：歷史偉人、民族英雄、革命前輩、思想家、科學家和其他各方面的傑出人物。他們是民族的代表、人類的精英，是中學生最崇敬的榜樣。

示範：教師、家長和其他年長者給中學生所作的示範，也是中學生學習的榜樣。尤其是家長和教師，對中學生的影響最經常、最直接。家長是中學生最先模仿的對象，加之與中學生生活在一起，其言談舉止無疑具有潛移默化的作用。中學教師是中學生的師表，他們與中學生學習、活動在一起，其一舉一動均對中學生具有示範、身教的作用。

樣板：通過評優樹立的中學生樣板，包括優秀個人和優秀集體。這些榜樣與中學生生活在一起，經歷相似、環境相同，易為中學生接受，易使其信服，易激起上進心；它可以促進中學生互相學習、你追我趕、共同提高。

要求

為了充分有效地發揮榜樣的教育作用，宜遵循以下要求。

①榜樣必須真實可信。任何榜樣都是社會集體中的成員，不可能盡善盡美。班主任在宣傳榜樣的事跡時，不能人為地誇大、拔高、提供一些不食人間煙火、沒有七情六慾的“高”、“大”、“全”式的人物形象，要客觀地、全面地展示其全部的成長過程，要如實地反映其真正具有的高尚的思想品德。只有這樣，才能比較客觀地樹立起為中學生心悅誠服的榜樣，也不會使中學生感到高不可攀。

②要幫助中學生縮短角色距離。班主任要善於找到榜樣和中學生之間溝通點的聯結點。要引導中學生學習榜樣的根本精神，而不是單純從形式上模仿其具體言行，把學習榜樣與中學生日常生活聯繫起來並轉化為實際行動。除此之外，為了縮短中學生與榜樣之間的心理距離，還要儘可能在中學生身邊尋找學習的榜樣。學習榜樣貴在啟發自覺，決不能依賴行政手段強制執行。

③要促使榜樣成為中學生自律的力量。榜樣不能只是作為一種凌駕於常人之上的、外在的力量來規範人、約束人，榜樣也是生活在現實生活條件下的活生生的人，不能把榜樣與中學生人為地隔離開來。因此，在學習榜樣時，應著眼於把榜樣從一種他律的力量轉化為中學生自律的力量，從外在的約束力轉化為內在的動力。為此，一方面，班主任要善於激起中學生對榜樣的敬慕之情，只有使他們在心靈深處對所學習的榜樣產生驚嘆、愛慕、敬佩之情，才能使外在的學習榜樣轉化為中學生心目中的榜樣；另一方面，班主任要經常組織中學生討論，通過討論、議論和評價，才能幫助中學生深刻把握榜樣的思想言行及其社會意義和價值，才能加深他們對榜樣的認識理解，從中達到自我教育、自我提高的作用。