發展階段性

兒童的身心發展過程是一個不斷從量變到質變的過程，是從漸進性的量變到躍進性的質變的過程。整個發展過程表現出若干連續的階段，不同的階段表現出區別於其他階段的典型特徵和主要矛盾，這就是身心發展的階段性。

基本介紹

• 中文名：發展階段性
• 套用學科：心理學
• 套用範圍：發展心理學

劃分標準

（1）以認知發展作為劃分標準，代表人物為皮亞傑皮亞傑認為兒童心理的發展分為下述四個階段:(1)感知運動階段(出生~1歲半，2歲);(2)前運算階段(1歲半，2歲~6，7歲);(3)具體運算階段(6，7歲~11，12歲);(4)形式運算階段(11，12~15歲)。

（2）以生理髮展作為劃分的標準，代表人物為L.Berman)主張以內分泌腺作為劃分的標準，將心理發展分為:胸腺期(幼年期);松果腺期(童年期);性腺時期(青年期);內分泌的全盛期(成年時期)和內分泌缺乏時期(老年期)。

（3）按情慾說作為劃分的標準，代表人物為弗洛伊德。弗洛伊德認為，按照libido主要投放的身體部位，兒童發展可分為:(1)口唇期(0~1歲);(2)肛門期(1~3歲);(3)前生殖器期(4~5歲);(4)潛伏期(6歲到青春期前);(5)生殖期(青春期)。

（4）以人格特徵作為劃分的標準，代表人物為艾里克森

艾里克森以人格發展為基礎，將心理的發展分為:信賴對懷疑(0~1歲);自主對羞愧(1~3歲);主動對內疚(4~5歲);勤奮對自卑(6~12歲);角色統一對角色混亂(12~20歲);親密對孤獨(20~24歲);繁殖對停滯(25~65歲);完善對失望(65~)。

（5）以主導活動作為劃分標準，代表人物為列昂節夫昂節夫主張以遊戲、學習等在某個階段起主導作用的活動來劃分。分為六個階段:(1)直接的情感交際活動(0~1歲);(2)操作實物的活動(1~3歲);(3)遊戲活動(3~7歲);(4)學習活動(7~11歲);(5)社會公益活動(11~15歲);(6)專業的學習活動(15~17歲)。

綜上所述，我們可以看到，雖然劃分的標準各有不同，但在實際年齡階段的區分上是相近的。在生理、智力、個性、教育、生活諸方面發展各有其特點，我們以身心發展的各種指標，綜合地來劃分各自的年齡階段，但同時又要看到內在的一致性。

兒童心理發展的階段性與連續性辨析

兒童心理的發展是一個不斷的矛盾運動過程，也是一個不斷從量變到質變的過程。隨著矛盾一個一個地產生和解決，心理不斷產生量的變化，在量變基礎上產生質的變化，質變中又包含著量的變化，許多小的質變常常成為一個大的質變的量變準備。例如兒童思維的發展是一個從量變到質變的過程。兩三歲的兒童在外界影響下能產生一些思維活動。由於記憶中所保存的外界事物和聯繫的形象越來越多，在量變的基礎上，他可以在沒有外界刺激影響下依靠記憶中保持的形象來進行思維，這樣就產生思維活動的一個質變，於是形象思維產生了。在這一基礎上，由於形象及其聯繫積累越來越多，還由於語言產生、發展起來，並與這些形象發生聯繫，兒童逐漸從主要依靠形象進行思維過渡到主要依靠語言來進行思維，於是產生了新的質變，抽象邏輯思維便產生了。

心理發展矛盾運動過程中的質變，決定了心理發展的階段性。各個發展階段和其他階段在質上相區別的一些心理特點，或更確切地說，一些一般的、本質的、典型的特點，我們稱之為心理的年齡特徵，由於心理發展是一個連續的矛盾運動過程，質變是在量變基礎上產生的，不能把心理發展各年齡階段的劃分看成是絕對的、無聯繫的或突變的。我們在看到心理發展的階段性的同時，必須看到它的連續性。下一階段的一些特徵在上個階段末尾已開始萌芽，而上一階段的一些特徵在下一階段開始時常常還留有痕跡。就同一發展階段說，一開始和末尾也是有很大變化的。例如，我們說形象思維是幼兒期思維的特點，但在幼兒初期還留有上一階段直覺行動思維的特點;另一方面，在幼兒期末尾則已開始有抽象思維的萌芽。