基本介紹
- 書名：生涯發展與銜接教育
- 類型：特殊教育
- 出版日期：2009年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787534389580
- 品牌：江蘇教育出版社
- 作者：多恩·布羅林 羅伯特·洛依德
- 出版社：江蘇教育出版社
- 頁數：565頁
- 開本：16
- 定價：70.00
作者簡介,圖書目錄,文摘,
作者簡介
多恩·布羅林博士（Donn Brolin），密蘇里大學哥倫比亞分校（the University of Missouri in Columbia）教育諮詢心理學（educational and counseling psychology）榮譽退休教授。1969年獲得威斯康星麥迪遜大學（the University ofWisconsin-Madison）特殊教育和康復心理學（rehabilitationpsychology）博士；1976—1978年期間，多恩擔任特殊兒童理事會（the Council of Exceptional Children，CEC）生涯發展和銜接部（the Division on Career Development andTransition）主任；1990年，獲得著名的J.E.華萊士·沃連殘障兒童教育獎（J.E.Wallace Wallin Education ofHandicapped Children Award），該獎項每年僅從對殘障兒童有卓越貢獻的專業人員中遴選一人予以嘉獎。多恩·布羅林博士一生主要活動和研究項目為從事教育提案和教育課題研究，主要研究方向為“以生活為中心的生涯教育課程”（Life-Centered Career Education Curriculum）所包含的教育材料的證實、完善和拓展，目前該課程的系列教材已經由特殊兒童理事會出版發行。
圖書目錄
總序
原書序
中文版序
前言
第一部分 生活技能/銜接概述
第一章 有特殊學習和/或行為需求的學生的教育
先行思考題
本章 概述
本章 瞭望
滿足需要
輟學預防
改革挑戰
影響教育改革的主要力量
1990-2001年期問的立法
一體化教育服務
自我決策
本章 評論
活動
第二章 功能生活技能課程教學法
先行思考題
本章 概述
本章 瞭望
功能生活技能課程
銜接/生涯教育
銜接教育
本章評論
活動
第三章 以生活為中心的生涯教育(LCCE)輕度
中度課程計畫
先行思考題
本章概述
本章瞭望
以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程模式
LCCE輕度課程材料
LCCE中度課程相關材料
採用LCCE輕度/中度課程的邏輯依據
本章 評論
活動
第二部分 家庭支持和社區姿漏
第四章 家庭支持
先行思考題
本章概述
本章瞭望
對有特殊學習和/或行為需求的群體認識的歷史回顧
教育過程中家庭的參與
家長一專業人士合作夥伴關係的策略
銜接計畫中的家庭關注
本章 評論
活動
第五章 機構、組織和信息資源
先行思考題
本章概述
本章瞭望
政府機構
利用機構途徑
組織
信息資源
本章 評論
活動
第六章 工商業的參與
先行思考題
本章概述
本章瞭望
1900年《美國殘障人法案》
教育合作夥伴關係
僱主的貢獻
讓工商業參與進來
僱主資源
患有嚴重殘障的學生
本章 評論
活動
第三部分銜接教育
第七章 功能銜接評價
先行思考題
本章 概述
本章 瞭望
功能銜接評價
銜接/生涯評價和LCCE課程評價方法
本章評論
活動
第八章 銜接計畫
先行思考題
本章概述
本章瞭望
銜接概念
個性化教育和個性化銜接教育計畫
LCCE中的IEP和ITP
本章 評論
活動
第九章 功能銜接材料和資源
先行思考題
本章概述
本章瞭望
銜接材料/資源選擇及教學
庫克的讓銜接材料/資源符合學生個性化需要的任務分析模式
對學習者的了解
學習者一材料/資源的匹配
與LCCE輕度/中度課程計畫關聯的州標準
本章評論
活動
第十章 自我決策
先行思考題
本章概述
本章瞭望
自我決策
菲爾德和霍夫曼的“自我決策”模式
威默爾自我決策模式的基本特點
本章評論
活動
第四部分銜疆教學實施方法
第十一章 日常生活技能
先行思考題
本章概述
本章瞭望
教授以生活為中心的生涯教育輕度課程的日常生活技能
以生活為巾，心的生涯教育輕度能力
教授以生活為中心的生涯教育中度課程巾的日常生活技能
以生活為中心的生涯教育中度課程能力
以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程融合實例
本章 評論
活動
第十二章 個人-社會技能
先行思考題
本章概述
本章瞭望
傳授以生活為中心的生涯教育輕度課程中的個人-社會技能
以生活為中心的生涯教育輕度課程能力
傳授以生活為中心的生涯教育中度課程中的個人-社會技能
以生活為中心的生涯教育中度課程能力
本章評論
活動
第十三章 職業指導和預備技能
先行思考題
本章概述
本章隙望
就業指導
職業預備技能
以生活為中心的生涯教育輕度課程能力
以生活為中心的生涯教育中度課程能力
本章評論
活動
第五部分以生活為巾心的生涯教胄輕度/中度課程的實施
第十四章 以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程的開發
先行思考題
本章概述
本章瞭望
課程改革的過程
有關課程的考量
LCEE輕度/中度課程
LCEE輕度/中度課程實施過程
LCEE輕度/中度課程例證
本章評論
活動
第十五章 銜接教育關鍵問題及未來發展方向
先行思考題
本章概述
本章瞭望
銜接教育關鍵問題
一些問題和需求
未來的發展方向
本章泮論
活動
辭彙表
參考文獻
譯後記
原書序
中文版序
前言
第一部分 生活技能/銜接概述
第一章 有特殊學習和/或行為需求的學生的教育
先行思考題
本章 概述
本章 瞭望
滿足需要
輟學預防
改革挑戰
影響教育改革的主要力量
1990-2001年期問的立法
一體化教育服務
自我決策
本章 評論
活動
第二章 功能生活技能課程教學法
先行思考題
本章 概述
本章 瞭望
功能生活技能課程
銜接/生涯教育
銜接教育
本章評論
活動
第三章 以生活為中心的生涯教育(LCCE)輕度
中度課程計畫
先行思考題
本章概述
本章瞭望
以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程模式
LCCE輕度課程材料
LCCE中度課程相關材料
採用LCCE輕度/中度課程的邏輯依據
本章 評論
活動
第二部分 家庭支持和社區姿漏
第四章 家庭支持
先行思考題
本章概述
本章瞭望
對有特殊學習和/或行為需求的群體認識的歷史回顧
教育過程中家庭的參與
家長一專業人士合作夥伴關係的策略
銜接計畫中的家庭關注
本章 評論
活動
第五章 機構、組織和信息資源
先行思考題
本章概述
本章瞭望
政府機構
利用機構途徑
組織
信息資源
本章 評論
活動
第六章 工商業的參與
先行思考題
本章概述
本章瞭望
1900年《美國殘障人法案》
教育合作夥伴關係
僱主的貢獻
讓工商業參與進來
僱主資源
患有嚴重殘障的學生
本章 評論
活動
第三部分銜接教育
第七章 功能銜接評價
先行思考題
本章 概述
本章 瞭望
功能銜接評價
銜接/生涯評價和LCCE課程評價方法
本章評論
活動
第八章 銜接計畫
先行思考題
本章概述
本章瞭望
銜接概念
個性化教育和個性化銜接教育計畫
LCCE中的IEP和ITP
本章 評論
活動
第九章 功能銜接材料和資源
先行思考題
本章概述
本章瞭望
銜接材料/資源選擇及教學
庫克的讓銜接材料/資源符合學生個性化需要的任務分析模式
對學習者的了解
學習者一材料/資源的匹配
與LCCE輕度/中度課程計畫關聯的州標準
本章評論
活動
第十章 自我決策
先行思考題
本章概述
本章瞭望
自我決策
菲爾德和霍夫曼的“自我決策”模式
威默爾自我決策模式的基本特點
本章評論
活動
第四部分銜疆教學實施方法
第十一章 日常生活技能
先行思考題
本章概述
本章瞭望
教授以生活為中心的生涯教育輕度課程的日常生活技能
以生活為巾，心的生涯教育輕度能力
教授以生活為中心的生涯教育中度課程巾的日常生活技能
以生活為中心的生涯教育中度課程能力
以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程融合實例
本章 評論
活動
第十二章 個人-社會技能
先行思考題
本章概述
本章瞭望
傳授以生活為中心的生涯教育輕度課程中的個人-社會技能
以生活為中心的生涯教育輕度課程能力
傳授以生活為中心的生涯教育中度課程中的個人-社會技能
以生活為中心的生涯教育中度課程能力
本章評論
活動
第十三章 職業指導和預備技能
先行思考題
本章概述
本章隙望
就業指導
職業預備技能
以生活為中心的生涯教育輕度課程能力
以生活為中心的生涯教育中度課程能力
本章評論
活動
第五部分以生活為巾心的生涯教胄輕度/中度課程的實施
第十四章 以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程的開發
先行思考題
本章概述
本章瞭望
課程改革的過程
有關課程的考量
LCEE輕度/中度課程
LCEE輕度/中度課程實施過程
LCEE輕度/中度課程例證
本章評論
活動
第十五章 銜接教育關鍵問題及未來發展方向
先行思考題
本章概述
本章瞭望
銜接教育關鍵問題
一些問題和需求
未來的發展方向
本章泮論
活動
辭彙表
參考文獻
譯後記
文摘
第一部分生活技能/銜接概述
第一章 有特殊學習和/或行為需求的學生的教育
本章概述
美國在校生中大概有30%，或者說有工500萬學生有某種特殊學習和/或行為需求。我們一般將這些學生述為殘障學生（studentswhoaredisabled）或是弱勢學生（studentswhoaredisadvantagcd）。實質上，這兩種情況的任何一種學生都存在這樣的風險，那就是，在校學習成績差，不能成功。這些學生中，大概有600萬（也就是12%）的學生被認定為殘障學生，900萬（即20%）的學生被認為是有弱勢學生。殘障學生（studentswithdisabilities）是指那些被認為有學習障礙、交流時顛三倒四、智力遲鈍、發育不良、身心嚴重失調、耳聾或存在聽力障礙、視覺缺陷、患有孤獨症以及受到過外傷性腦損傷的學生群體。這些學生中有一半以上有這樣那樣的特殊學習障礙（美國教育部，1999）。弱勢學生指的是在經濟上、社會上、學業上處於劣勢的學生。這些學生在學習上不成功，往往濫用違禁藥品、懷孕或者有少年犯罪紀錄。多年來，這些有特殊學習和/或行為需求的學生給教育家提出了嚴峻的挑戰。為這些學生提供適合他們需求的教育和學習方式是教育家的職責。
第一章 有特殊學習和/或行為需求的學生的教育
本章概述
美國在校生中大概有30%，或者說有工500萬學生有某種特殊學習和/或行為需求。我們一般將這些學生述為殘障學生（studentswhoaredisabled）或是弱勢學生（studentswhoaredisadvantagcd）。實質上，這兩種情況的任何一種學生都存在這樣的風險，那就是，在校學習成績差，不能成功。這些學生中，大概有600萬（也就是12%）的學生被認定為殘障學生，900萬（即20%）的學生被認為是有弱勢學生。殘障學生（studentswithdisabilities）是指那些被認為有學習障礙、交流時顛三倒四、智力遲鈍、發育不良、身心嚴重失調、耳聾或存在聽力障礙、視覺缺陷、患有孤獨症以及受到過外傷性腦損傷的學生群體。這些學生中有一半以上有這樣那樣的特殊學習障礙（美國教育部，1999）。弱勢學生指的是在經濟上、社會上、學業上處於劣勢的學生。這些學生在學習上不成功，往往濫用違禁藥品、懷孕或者有少年犯罪紀錄。多年來，這些有特殊學習和/或行為需求的學生給教育家提出了嚴峻的挑戰。為這些學生提供適合他們需求的教育和學習方式是教育家的職責。
