班級榮譽感

班級榮譽感是團隊精神精神的一種表現。

是指班級榮譽就是自己的榮譽，自己的榮譽就是班級的榮譽的感情。

基本介紹

• 中文名：班級榮譽感
• 解釋：團隊精神精神的一種表現
• 班級榮譽感：是促進我們前進的一種動力
• 它是：一種無形的力量

原因

班級榮譽感是團隊精神的一種表現。

如果我們把自己與班級的榮譽聯繫在一起，我們就有了前進的不懈動力。

如此變形成一個我為班級，班級強，我更強的良性循環。

班級榮譽感是促進我們前進的一種動力。

不知不覺中班級成為了同學們的驕傲，班級也因為同學們而驕傲。

我們該對班級負責，對自己負責。

如何提高

它是一種無形的力量，會促使班集體的每位成員保持良好的積極向上的心態和對班級的滿意度，鼓舞同學們的士氣，從而有利於每位同學都能夠積極地投入到班級的各項事務中去，為實現班級的目標而努力。因此，班級的凝聚力是每個班集體的共同追求，

（1） 樹立合理的班級目標班級目標的價值合理性會增加同學們對目標的認同以及為實現目標而努力的信念，相反則會引起同學們對目標的冷漠甚至是反感。因此要樹立合理的班級目標。什麼才是合理的班級目標？筆者認為它應體現以下幾個方面：①班集體的實際。過高或過低的目標往往不能激發學生追求或努力的需要。過高，學生會認為是做做樣子，不會真正實行或實現；而目標過低，同學們會認為太簡單而不屑去實現。②班級成員的個體目標。即：要使班級成員的個體目標也要在班級的整體目標得以體現。如果是這樣，同學們就會對班級目標更加關注，因為班級目標的實現與否事關他們個體目標的實現。③班級成員各自目標或任務的關聯性。如果同學們的目標或任務相互交叉或相互依賴，那么同學們就會增加相互間的互動機會，在交往和合作之中追求班級目標的實現，這會更有利於班級內聚力的提高。

（2） 採取民主的管理形式一般來說，專制式管理即班主任一人說了算，不徵求同學們的意見或建議，班主任有什麼要求採取硬性的規定，或讓班長、班乾傳達一下的管理形式，一方面會使師生之間交流機會減少，拉大師生之間的距離；另一方面也會令同學們感到班級幹部成了老師的留聲機而不願與之交流，使班級幹部缺乏威信，失去同學們的支持，處於孤立的狀況。這必然會使班乾們失去作為班級核心的作用。這樣的班集體無疑是缺乏凝聚力，甚至可以說是人心渙散的。如果採用民主的管理形式即班級的事務由師生共同參與管理，部分事務完全可以讓學生自己去決定（班主任要做好引導和監督）。這會使同學們班級主人翁的意識增強，使每個人感覺到班集體是“我”的班集體，班級的管理與“我”息息相關，“我”也是班級的管理者。同學們就會對班級更加關心為班級的管理出謀劃策。無疑，這個班級的凝聚力會大大的提高。

（3） 健全的班級幹部隊伍班級幹部隊伍是一個班級的精神主導。健全的班級幹部隊伍及其良好的精神風貌不僅使班級的各項管理僅僅有條，也會帶領全班同學團結協作，銳意進取，與班級各種歪風邪氣作鬥爭，形成良好的班風。什麼樣的班級幹部隊伍才是一支健全的隊伍，是否成績好的就可以做班乾？並非如此。班級幹部應具有較高的影響力也就是他的言行要能在全體班級成員身上產生相應的心理效應。這種影響力要歸於他所具備的品格、才能、知識、情感等因素。良好的品格使同學們對他產生敬愛之情；較高的才能使人對之敬佩；而知識的因素使同學們對之信賴；感情因素會使同學們對之有親切感。由這樣的人所組成的班級幹部隊伍，才會吸引同學們團結在他們的周圍，更加促進班級的凝聚力。

（4） 和諧的班級人際關係人際關係的和諧就是人與人之間相互交流、相互喜愛的心理情感關係。和諧的師生關係、同學關係是一個班集體向心力的重要源泉。這就要求全體師生之間開展真誠、平等、寬容、互助等原則的教育，並在這些原則的基礎上相互協作，建立和諧的人際關係。

（5） 提高班級的榮譽與成就學生在班級體中經常會意識到個人在班級中的地位，以及自己所處的班級在學校中的地位從而產生榮譽或羞愧，自覺或氣餒等情緒體驗。其中榮譽感會使同學們產生歸屬感，形成向心力、親和力，減少離心力。就班級而言，榮譽、成就感來自這幾個方面：①班級的各項成績的優異或突出：包括學習成績（或是整體或是個人）、體育比賽的成績，各種檢查評比成績等；②團結協作的班級向心力；③任課老師尤其是班主任的成績與榮譽。因此無任是學校還是班級都應該創造條件（在學校的晨會、校會、校報等上對有成績的班級和個人進行公開表彰等方式）提高同學們的班級的榮譽感、成就感。

（6） 外部競爭的壓力這裡的外部競爭是指班級之間的競爭。當班級成員感受到別的班級的競爭尤其是某個班級原來不如本班，而現在將要超過本班時，往往會使全體同學達成空前一致，相互間默契配合，與外部壓力抗爭。因此，要提高班級的凝聚力必須要給班級樹立一個強勁的旗鼓相當的競爭對手（從心理學來看，與自己平起平坐的對手最容易激起競爭的欲望），班主任要時時將本班的學習、生活等情況與那個班級進行對照，來刺激班集體成員努力學習和工作。

（7） 控制班級的規模社會心理學的實驗表明：群體的規模的越大，其內聚力就越小。我國正面臨著入學人口的高峰期，班級人數有偏多的現象，有的班級甚至達到兩個標準班的學生人數。這不可避免會產生前排同學和後排同學、男生和女生、師生之間很少或不相往來的現象，甚至幾年之後都不知同學中還有這么一個同學，班級的凝聚力就可想而知了。因此，各個學校和班級要採取方式控制班級的人數，不能使班級人數過多。這樣做不僅有利於教師與學生溝通，及時了解學生的學習、思想和生活動態，也便於同學們之間的交流與協作。

（8） 多樣的激勵形式激勵是學生進步的重要外在動力。無論是學校還是班級都要注意多利用這一形式來促進學生不斷進取和努力。而且激勵的形式也應呈多樣化：個體獎勵、群體獎勵、物質獎勵、精神獎勵等等。要通過各種途徑尋求班級或同學的閃光點，增強班級和學生的自豪感、榮譽感…。集體既是教育的目的又是教育的手段。良好的班集體不僅對學生的成績有很大的幫助，對學生的心理發展也有許多積極的影響，如：集體榮譽感、責任感、主動精神以及奮發向上的積極情緒和待人處世的正確方式，培養學生自我管理能力等。當然好的班集體不僅僅只依靠上面這幾點就能達到，還需要例如好的班主任、好的班級輿論等。但如果我們的學校、老師和班級能注意這幾個方面，班級的凝聚力一定會有明顯的提高，我們的學生就會有更好的發展空間。

1.班級榮譽感是團隊精神精神的一種表現。
2. 是指班級榮譽就是自己的榮譽，自己的榮譽就是班級的榮譽的感情。 當有的這樣的思想以後，班級榮譽感自然就流露出來了。
3. 一個人如果不感到自己是這個班級中的成員，也就不會有班級榮譽感。 所以如果想讓一個人有班級榮譽感，就要讓他感得到班級是溫暖的，班級需要自己，不受別人的排斥。
4.一個集體榮譽感強的班級，必定是團結一致的班級。