《物理文化與物理教學》是2018年9月1日山東科學技術出版社出版的圖書，作者是薛永紅、王洪鵬。
基本介紹
- 書名：物理文化與物理教學
- 作者：薛永紅、王洪鵬
- 出版社：山東科學技術出版社
- ISBN：9787533196370
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書以文化為視角，對新中國成立以來我國中學物理課程的歷史演變進行了回顧與反思，尤其是對物理課程中文化品性缺失的問題進行了深入分析。 以此為基礎，結合歐盟HIPST(科學史和科學哲學教學)研究計畫及“學科文化”理論，對“物理文化”這一概念進行了界定，並闡釋了以“物理文化”為核心內容的物理課程的建構及其潛在的教育價值，尤其是在培養和融合學生科學素養與人文素養方面的重要價值。本書主要具有以下特點：
1.以理論茅鑽分析為基礎，立足於課程實踐；
2.引用了國內外相關研究的新成果；
3.提煉總結了諸多典型案例；
4.包含具有可操作性的課程建構及案例設計迎尋鑽方案。
在整體上，具有一定程度的理論性、文獻性和指導性。
圖書目錄
緒論
一、物理課程文化研究的背景與問題
二、物理課程文化研究的思路與方法
三、物理課程文化研究的理論與實踐意義
第一章 國內外相關研究的概述
第一節國內相關研究進展
一、物理課程文化品性研究
二、科學與人文融合教育研究
第二節國外相關研究進展
一、歐盟HIPST科學教育研究目標及核心理論介紹
二、匈牙利《物理文化史》課程的啟示
第二章 物理學的文化研究
第一節物理文化概念的界定
一、文化
二、物理文化
三、物理文化與科學文化等相關概念之間的邏輯關係
第二節物理文化的結構
一、國外相關研究
二、國內相關研究
三、物理文化的結構
四、物理文化的精神
第三節物理文化的屬性和特徵
一、物理文化的屬性
二、物理文化的特徵
第四節物理文化的功能
一、物理文化的認識功能
二、物理文化的社會變革功能
三、物理文化的輻射與匯聚功能
四、物理文化的審美功能
五、物理文化的教育功能
第五節物理文化的課程價值
一、展現物理科學產生的文化歷史背景，有助於深刻理解物理學知識及其意義
二、展現物理學及其方方面面的聯繫，有助於樹立正確的科學觀
三、展現物理學的人文內涵，有助於人文精神的提升
四、展現我國物理文化的成就，理性認識中西科學的差距，樹立繁榮祖國科學文化事業循騙匪的責任感和使命感
五、展現物理文化的發展對人類主體性精神的解放，有助於培養主體性品質嬸遙蘭與精神
第三章 基於高中物理課程的物理課程文化檢視-
第一節物理課程目標沿革的文化檢視
一、我國物理課程目標的歷史演變
二、對物理課程目標的整體分析
三、對物理課程目標的微觀分析
第二節物理課程內容的文化檢視
一、對教材背景的簡單介紹
二、對物理課程內容的整體分析
三、對物理課程內容的微觀分析
第四章 文化性物理課程的內在價值
第一節文化性物理課程有利於物理文化的發展
一、物理文化具有文化的三個基本特徵
二、物理文化是一種相對獨立的文化形態
三、物理學顯現出巨大的文化力量
四、物理學被廣泛套用到社會文化的諸多方面
第二節文化性物理課程有利於凸顯物理課程中潛在的文化背景及跨越
一、物理課程中的中西文化背景
二、物理課程中學習者的主體文化和科學亞文化
三、關於我國物理課程中的文化背景
第三節文化性物理課程有利於平衡文化傳統對物理課程的正、負兩方面的影響
一、文化傳統與課程
二、中國民族文化傳統對我國物理課程的影響
第四節文化性物理課程有利於學習者科學素養與人文素養的融合與提升
第五章 文化性物理課程的建構
第一節物理課程的概念重建
第二節新概念下物理課程中的幾組概念及關係
一、物理課程與物理教學的關係
二、新概念下師生在教學中的地位及相互關係
三、教學方式
第三節物理課程的目的與目標重建
一、重建的課程目標
二、新舊課程目標的價值取向對比
第四節物理課程內容的建構
一、物理課程內容的選擇
二、物理課程內容應該包括的幾個方面
三、基本思想和實例
第六章 文化性物理課程的教學設計
第一節“準歷史”法的教學設府祖多仔計思路
一、用“準歷史”法進行物理教學設計的背景
二、用“準歷史”法進行物理教學設計的理論依據
三、“準歷史”的中學槓罪祝主物理教學挨迎拜設計方法及原則
四、案例
第二節“物理文化結構”的教學設計思路
一、設計過程
二、教學原則
三、價值
四、教學案例——以光的波動理論為例
第三節“平行性”的教學設計思路
一、學科之間的平行性——以藝術與物理學為例
二、不同文化中的平行性——以古希臘和中國古代對電現象的認識為例
三、同一問題不同理論流派之間的對比
第七章 好書導讀
格物究源窮理致知——《中國古代物理學史》
板凳甘坐十年冷孜孜石=乞砣治學史——《細推物理——戴念祖科學史文集》
細推科學須沉思何用浮名絆此生——《天潢真人朱載堉》
物理學與藝術的平行性——《藝術與物理學——時空和光的藝術觀與物理觀》
讓物理學回歸人文——《物理學與人類文明十六講》
中國近現代史上特殊的科學傳播活動——《遠方來的播火者——20世紀上半葉世界著名科學家入華記》
追溯歷史訴諸哲學撥散量子理論迷霧——《量子迷宮：歷史·理論·詮釋·哲學》
第八章 物理學家和物理學的故事
第一節20世紀20～30年代部分物理大師中國之行簡記
一、尼爾斯·玻爾1937年的中國之行
二、“遺憾的是我對中國認識太遲”——朗之萬的中國行
三、相對論創立者愛因斯坦的中國之行
四、“火箭之父”馮·卡門的中國之行
五、其他幾位諾貝爾物理學獎獲得者的中國之行
第二節物理學家趣聞
一、物理學家初長成求職也曾遇困難
二、物理學家多奇志不愛紅顏愛科研
三、細推物理須健身體育愛好伴此生
四、細推物理須行樂音樂愛好伴此生
第三節物理學與幽默——搞笑諾貝爾獎
一、各種“搞笑”的研究
二、搞笑諾貝爾獎中的中國身影
三、中國版的“搞笑諾貝爾獎”
四、對搞笑諾貝爾獎的評價
附錄 歷年搞笑諾貝爾物理學獎目錄
附錄 歷年諾貝爾物理學獎目錄
參考文獻
一、對教材背景的簡單介紹
二、對物理課程內容的整體分析
三、對物理課程內容的微觀分析
第四章 文化性物理課程的內在價值
第一節文化性物理課程有利於物理文化的發展
一、物理文化具有文化的三個基本特徵
二、物理文化是一種相對獨立的文化形態
三、物理學顯現出巨大的文化力量
四、物理學被廣泛套用到社會文化的諸多方面
第二節文化性物理課程有利於凸顯物理課程中潛在的文化背景及跨越
一、物理課程中的中西文化背景
二、物理課程中學習者的主體文化和科學亞文化
三、關於我國物理課程中的文化背景
第三節文化性物理課程有利於平衡文化傳統對物理課程的正、負兩方面的影響
一、文化傳統與課程
二、中國民族文化傳統對我國物理課程的影響
第四節文化性物理課程有利於學習者科學素養與人文素養的融合與提升
第五章 文化性物理課程的建構
第一節物理課程的概念重建
第二節新概念下物理課程中的幾組概念及關係
一、物理課程與物理教學的關係
二、新概念下師生在教學中的地位及相互關係
三、教學方式
第三節物理課程的目的與目標重建
一、重建的課程目標
二、新舊課程目標的價值取向對比
第四節物理課程內容的建構
一、物理課程內容的選擇
二、物理課程內容應該包括的幾個方面
三、基本思想和實例
第六章 文化性物理課程的教學設計
第一節“準歷史”法的教學設計思路
一、用“準歷史”法進行物理教學設計的背景
二、用“準歷史”法進行物理教學設計的理論依據
三、“準歷史”的中學物理教學設計方法及原則
四、案例
第二節“物理文化結構”的教學設計思路
一、設計過程
二、教學原則
三、價值
四、教學案例——以光的波動理論為例
第三節“平行性”的教學設計思路
一、學科之間的平行性——以藝術與物理學為例
二、不同文化中的平行性——以古希臘和中國古代對電現象的認識為例
三、同一問題不同理論流派之間的對比
第七章 好書導讀
格物究源窮理致知——《中國古代物理學史》
板凳甘坐十年冷孜孜石=乞砣治學史——《細推物理——戴念祖科學史文集》
細推科學須沉思何用浮名絆此生——《天潢真人朱載堉》
物理學與藝術的平行性——《藝術與物理學——時空和光的藝術觀與物理觀》
讓物理學回歸人文——《物理學與人類文明十六講》
中國近現代史上特殊的科學傳播活動——《遠方來的播火者——20世紀上半葉世界著名科學家入華記》
追溯歷史訴諸哲學撥散量子理論迷霧——《量子迷宮：歷史·理論·詮釋·哲學》
第八章 物理學家和物理學的故事
第一節20世紀20～30年代部分物理大師中國之行簡記
一、尼爾斯·玻爾1937年的中國之行
二、“遺憾的是我對中國認識太遲”——朗之萬的中國行
三、相對論創立者愛因斯坦的中國之行
四、“火箭之父”馮·卡門的中國之行
五、其他幾位諾貝爾物理學獎獲得者的中國之行
第二節物理學家趣聞
一、物理學家初長成求職也曾遇困難
二、物理學家多奇志不愛紅顏愛科研
三、細推物理須健身體育愛好伴此生
四、細推物理須行樂音樂愛好伴此生
第三節物理學與幽默——搞笑諾貝爾獎
一、各種“搞笑”的研究
二、搞笑諾貝爾獎中的中國身影
三、中國版的“搞笑諾貝爾獎”
四、對搞笑諾貝爾獎的評價
附錄 歷年搞笑諾貝爾物理學獎目錄
附錄 歷年諾貝爾物理學獎目錄
參考文獻
