《漢字的認識》是潞王墳第一國小提供的微課課程,主講教師為楊飛 。
基本介紹
- 中文名:漢字的認識
- 提供學校:潞王墳第一國小
- 主講教師:楊飛
- 類別:微課
《漢字的認識》是潞王墳第一國小提供的微課課程,主講教師為楊飛 。
《漢字的認識》是潞王墳第一國小提供的微課課程,主講教師為楊飛 。知識點 國小 語文 1.六.閱讀與積累/6.文學常識。設計思路 本課從漢字的起源開始,講述漢字的演變及其特點。並在講課過程中,適時引入了由漢字的發展而產生的傳統文化。通過介紹與漢字有關的節目再次展現漢字的魅力,激發學生探索漢字奧秘的熱情和...
識字卡是以千字島階梯想像識字法為核心製作的識字卡,正面包括一張楷體黑字、反面是漢字的學習內容,以及兩張階梯想像變形圖。學習內容 智象識字卡的學習內容包含:拼音、部首、筆畫數、組詞、組句、筆畫書寫、學習視頻、漢字遊戲。如鼠字包含:拼音:shǔ 部首:鼠 筆畫數:13 組詞:老鼠、田鼠 組句:小老鼠把我的...
漢字結構是指漢字字形的結構,包括漢字、部件、筆畫、筆形四個層次。漢字是最高層次,部件是中間層次,筆畫是次低層次,筆形是最低層次。形體結構 漢字的形體結構可以分為漢字、部件、筆畫、筆形四個層次。漢字是最高層次,部件是中間層次,筆畫是次低層次,筆形是最低層次。例如,“湖”的四個層次如下:根據漢字...
漢字,是世界文化的明珠,是中華民族的驕傲。漢字,是先民們歷經數千年,把對自然和社會的認識,巧妙地移植到一筆一畫上而形成的,漢字,它源遠流長,魅力無窮,超群絕倫,炎黃子孫應該發揚繼承。漢字,不僅僅是符號。對漢字,光憑眼睛看是不夠的,音形義三位一體,那得細細品味,慢慢咀嚼,才能品出味兒來。有些...
常用國字認識法 《常用國字認識法》是一本由商務印書館發行的圖書。作者是宋文翰,主要講述了漢字的意義、類別、演變、語音、形體、意義等,並介紹識字用的工具書。內容簡介 主要講述漢字的意義、類別、演變、語音、形體、意義等,並介紹識字用的工具書
很多孩子到5~6歲就能認識400~500個漢字了。儘管讓孩子認識了那么多的漢字,但是孩子對字意、字理的套用認知還很模糊,在認識單個的抽象文字時,又因為不能及時地閱讀套用,所以極易忘記。最終,孩子識字多少只是讓父母感到欣慰和高興,而不能給孩子自己帶來什麼快樂。識字的根本目的是閱讀。讓孩子認識500~1000字的...
《對外漢語教材:中國字·認知》是2014年商務印書館出版的書籍,作者是萬業馨。內容簡介 《認知》以培養學生了解與運用漢字的能力為目標,以練習和遊戲為主體,幫助學生對漢字元號體系的特點、字與詞的關係有較為客觀、全面的了解,從而掌握學習的主動權;課文的內容是對上述內容(也是練習和遊戲設計依據)的簡潔說明,...
《中國字·認知》是2008年商務印書館出版的圖書,作者是萬業馨。該書以培養學生了解與運用漢字的能力為目標,以練習和遊戲為主體,幫助學生對漢字元號體系的特點、字與詞的關係有較為客觀、全面的了解,從而掌握學習的主動權;課文的內容是對上述內容(也是練習和遊戲設計依據)的簡潔說明,以幫助學生在完成練習和遊戲...
江,通用規範漢字,一級字,讀作 jiāng ,又用作姓,最早見於金文。江小仲母生鼎、鄂君啟舟節鼎銘之上有記。其本義專指長江,後用為大河流的通稱。還可用做星名、周代諸侯國名、古州名。(基本信息欄主要參考資料:)字源演變 “江”,形聲兼會意字。水是形符,表示與水有關;工是聲符,除了表示讀音之外也有...
趙(拼音:zhào)為漢語一級通用規範漢字(常用字)。此字始見於春秋金文,古字形從走肖聲。趙由走(zou)和乂(ai)組成。趙多為地名,也用作姓氏。趙的英拼寫是JO 字源演變 “趙”是一個形聲字,其繁體字形為“趙”,金文寫作圖1,小篆寫作圖3,字形作左右結構。左部是“走”字,作形旁,其古字形像兩隻...
《認識漢字“和”》是北城世紀城第一國小提供的微課課程,主講教師為李峰。課程簡介 通過觀看教學視頻和完成《微課學習任務單》規定的任務, 充分認識生字“和”,掌握它的5中讀音,正確辨析“和”這個多音字,了解“和諧”在我們中華民族中的具體體現(名人名言,名人故事等)。設計思路 觀看視頻導入→講解字形→學生...
認,漢語一級字,讀作rèn,其本意為認識,辨明。詳細釋義 (參考資料:)古籍釋義 康熙字典 【酉集上】【言字部】認 《唐韻》《集韻》《韻會》《正韻》𠀤而振切,音刃。《玉篇》識認也。《增韻》辨識也。《關尹子·二柱篇》渾人我同天地,而彼私智認而已之。《後漢·卓茂傳》時嘗出行,有人認其馬...
《認識漢字“秤、稱”》是紅橋區桃花園國小提供的微課課程,主講教師為蘇長娟。課程簡介 認識漢字“秤、稱”,教給學生學習漢字的方法,讓學生懂得做人要公正,做事要公平。設計思路 依據低年級學生的認知水平, 好玩,好動,注意力不集中的心理特徵,巧妙創設導入情境,激發學生學習漢字的興趣,使學生積極主動投入到...
程(拼音:chéng)是漢語通用規範一級字(常用字)。此字初文始見於《說文解字》小篆。形聲字。從禾,呈聲。本義為單位長度,為一寸的百分之一。程用作動詞時表示稱量、估計,又引申為規矩、法度、法規,又特指衡量距離、路程。文字溯源 形聲字。“程”字的左邊部件為“禾”,右邊部件為“呈”。從禾,表示...
很多孩子到5~6歲就能認識400~500個漢字了。儘管讓孩子認識了那么多的漢字,但是孩子對字意、字理的套用認知還很模糊,在認識單個的抽象文字時,又因為不能及時地閱讀套用,所以極易忘記。最終,孩子識字多少只是讓父母感到欣慰和高興,而不能給孩子自己帶來什麼快樂。識字的根本目的是閱讀。讓孩子認識500~1000字的...
《愛德少兒幼兒啟蒙有聲掛圖認識漢字》是2018年浙江人民美術出版社出版的圖書,作者是《幼兒啟蒙有聲掛圖》編寫組。本書是有聲掛圖從傳統紙質掛圖發展而來,集中了圖像、聲音、中英文、音樂以及鮮艷的色彩等多種元素。現代微電子語音技術與傳統無聲掛圖完美結合,有利於吸引孩子的注意力,讓孩子在玩中學習知識。內容簡介...
中文(Chinese)是中國的語言文字。特指漢族的語言文字,即漢語和漢字。在漢字文化圈和海外華人社區中,中文也被稱為華文、漢文。中文(漢語)有標準語和方言之分,其標準語即漢語國語,是規範後的漢民族共同語,也是中國的國家通用語言。現代漢語方言一般可分為:官話方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言、粵...
香港中文大學饒宗頤曾對賈湖契刻進行了深入探討考證,提出“賈湖刻符對漢字來源的關健性問題提供了嶄新的資料”。賈湖21個刻符里,已認識的11個字,分別屬於反映易學裡離、坤兩卦之象的卦象漢字。 雙墩刻符 七千多年前的蚌埠雙墩遺址,發現630多個刻劃符號,豐富多樣,就同期國內外文化遺存來說,都十分罕見,驚人...
中國文字史包括多種文字的歷史。漢字有長達數千年的發展和演變的歷史過程,大致是:商代之前為起源史,殷商甲骨文為成熟期。此後出現一系列演化,特別是到了漢代,隸書取代小篆成為主要字型,中國文字發展歷史就脫離古文字階段進入隸楷階段;楷書到隋唐基本定型,在宋朝刻印的書籍中被美術化成為「宋體字」,後有模仿宋體...
中國是一個多民族、多語言、多文字的國家,有56個民族,共有80種以上語言,約30種文字。國家通用語言文字是漢語國語和規範漢字,即中文。中文的使用人數在17億以上。漢字文化圈國家包括日本、朝鮮、韓國、新加坡、馬來西亞、印度尼西亞、泰國、越南、高棉、緬甸等廣大的國家。產生 起初,人們通過手勢、眼神等簡單的...
因(拼音:yīn)是漢語一級通用規範漢字(常用字)。此字始見於商代甲骨文,其古字形一說像人躺在蓆子上,一說像人穿著衣服的樣子。後引申為憑藉,依靠。由憑藉,依靠引申為沿襲,承接。由沿襲,承接引申為緣由,緣故。由緣由,緣故引申為表示緣由。“因”又表示因為的意思,作連詞。“因”又作介詞,表示通過的...
《全腦思維識字》是利用超右腦漢字學習法,它與以往任何識字法不同的是:以往的識字法主要以文字信息來刺激孩子的大腦達到認識漢字的目的。而超右腦漢字學習法完全以圖形信息來刺激孩子的大腦,用圖解釋詞語的意思,用圖準確提示詞語的讀音,學生在看圖的過程中,漢字伴圖畫直接印在頭腦中,完全避免了機械的、刻意的...
雖然此時沒有專門的字學著作,但人們對文字的結構和意義已經有了一定的認識,如《周易》中提到 “上古結繩而治,後世聖人易之以書契”,反映了當時對文字起源和作用的思考。秦漢時期 —— 字學的奠基 秦始皇統一六國後,實行 “書同文” 政策,以小篆為標準字型統一全國文字,這是漢字發展史上的一次重大變革,對...
弓(拼音:gōng)是漢語一級通用規範漢字(常用字)。此字始見於商代,其古字形像弓,這是一種射箭的器具。字義擴大,指像弓的東西。因為弓的形狀是彎曲的,因此“弓”也有彎曲或使彎曲的意思。“弓”是漢字部首之一,從“弓”的字多與弓有關的動作、狀態、器物有關,動作相關如:張、弛、引、彈等;狀態...
孔(拼音:kǒng)是漢語一級通用規範漢字。此字始見於西周金文,本義一般認為是洞穴,窟窿義。由本義引申為空闊,深遠義。由洞穴義引申為大、通達義。孔作副詞表程度,相當於“很”、“甚”。還作量詞。用於洞穴、橋洞、窯洞、油井等。文字溯源 “孔”字的金文作圖1或新附①。金文“孔”字的解釋頗多。有的...
因為《說文》的產生時代較早,其中有許多漢字的意義都是表示物類和事類的,許慎記錄了早期人們對自然和社會規律的認識。許慎之子許沖在《上〈說文解字〉表》中也說,許慎創作《說文解字》:凡是儒家經典及其他群書中的用字,都訓釋它們的含義,而像天地、鬼神、山川、草木、鳥獸、昆蟲、雜物、不同尋常的人物或...