《楊紅櫻作品中的教育觀:個性教育篇》中楊紅櫻的兒童文學創作伴隨中國新時期社會的發展而成長。三十多年來，她立足中國語境，關愛中國兒童，發現中國兒童問題，塑造中國兒童文學形象，她的文學成就是有目共睹的，她對中國教育的貢獻是值得肯定的，隨著中國教育改革步伐的愈益推進，相信對其的評價與定位一定會更加積極與科學，我們拭目以待！一起來翻閱《楊紅櫻作品中的教育觀:個性教育篇》吧！
基本介紹
- 書名：楊紅櫻作品中的教育觀:個性教育篇
- 出版社：長江文藝出版社
- 頁數：235頁
- 開本：16
- 品牌：長江文藝出版社
- 作者：楊紅櫻
- 出版日期：2013年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787535460103
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《楊紅櫻作品中的教育觀:個性教育篇》作為“個性教育篇”，從不同側面映現了孩子個性成長中存在的各種問題，以故事的形式，楊紅櫻深刻剖析了造成這些問題的根本原因以及其嚴重後果，她真心希望我們的成人去認真環視身邊這些無辜的孩子，還他們以美麗純真的童年，贈他們以健康和諧的個性。
作者簡介
楊紅櫻，四川作協副主席，成都文聯副主席，曾做過國小老師，童書編輯，被中宣部評為全國宣傳系統“四個一批”人才，中央精神文明建設指導委員會評為“第一屆全國未成年人思想道德建設先進工作者”享受國務院特殊津貼的“有突出貢獻的專家”。19歲開始發表兒童文學作品，現已出版童話、兒童小說、散文60餘種。已成為暢銷的圖書品牌有：“楊紅櫻童話系列”、“楊紅櫻校園小說系列”、“淘氣包馬小跳系列”、“笑貓日記系列”、“楊紅櫻畫本系列”，總銷量超過5000萬冊。
圖書目錄
優點放大鏡
親子共讀：學會欣賞他人
同桌冤家
兩個人的戰爭
想引起女生的注意
親子共讀：站在孩子背後的成人
一件悲慘的事情
虐貓事件的背後
心理變態的“好學生”
親子共讀：是誰教壞了孩子
神童林子聰
傷心的安琪兒
馬小跳的生日會
親子共讀：以平常心對待自己的孩子
男生們給女老師打分
六三班向六二班挑戰
打架的原因是隱私
親子共讀：捍衛孩子心底的美麗
小魔女被綁架了
現場目擊老羅莉娜
盯梢盯到小魔女的家
荒唐的結局
親子共讀：陪著孩子一起慢慢長大
魯肥肥酌妙計
精豆豆和他的多動症
一場鬧劇
親子共讀：當孩子一起叛逆的時候
永遠的三八線
不是冤家不聚頭
紙上的戰爭
親子共讀：不可重複的美麗童年
偷水的管子
米老鼠的餿主意
課堂不是飯堂
親子共讀：充滿戲劇性的童年生活
男生女相
遭遇野蠻女生
為了男孩子的尊嚴
親子共讀：找回丟失的自己
真相
把自己灌醉
白果林的春天
我是不是壞女孩
親子共讀：在認識與理解中長大
我是風紀股長
製造麻煩的人
“太平洋的警察”下崗了
親子共讀：“可愛”又“可憐”的馬小跳
瘋丫頭來了
好男不與女斗
離家出走
懷念杜真子
親子共讀：讓孩子學會共享
行軍路上
“魔王”教官
緊急集合
今夜有鬼
親子共讀：意志磨礪中的成長
親子共讀：學會欣賞他人
同桌冤家
兩個人的戰爭
想引起女生的注意
親子共讀：站在孩子背後的成人
一件悲慘的事情
虐貓事件的背後
心理變態的“好學生”
親子共讀：是誰教壞了孩子
神童林子聰
傷心的安琪兒
馬小跳的生日會
親子共讀：以平常心對待自己的孩子
男生們給女老師打分
六三班向六二班挑戰
打架的原因是隱私
親子共讀：捍衛孩子心底的美麗
小魔女被綁架了
現場目擊老羅莉娜
盯梢盯到小魔女的家
荒唐的結局
親子共讀：陪著孩子一起慢慢長大
魯肥肥酌妙計
精豆豆和他的多動症
一場鬧劇
親子共讀：當孩子一起叛逆的時候
永遠的三八線
不是冤家不聚頭
紙上的戰爭
親子共讀：不可重複的美麗童年
偷水的管子
米老鼠的餿主意
課堂不是飯堂
親子共讀：充滿戲劇性的童年生活
男生女相
遭遇野蠻女生
為了男孩子的尊嚴
親子共讀：找回丟失的自己
真相
把自己灌醉
白果林的春天
我是不是壞女孩
親子共讀：在認識與理解中長大
我是風紀股長
製造麻煩的人
“太平洋的警察”下崗了
親子共讀：“可愛”又“可憐”的馬小跳
瘋丫頭來了
好男不與女斗
離家出走
懷念杜真子
親子共讀：讓孩子學會共享
行軍路上
“魔王”教官
緊急集合
今夜有鬼
親子共讀：意志磨礪中的成長
序言
兒童文學以兒童的“現實存在”為其溫暖而透明的動機與意義歸宿，它是一類純粹講文學使命、講人類代際間的精神溝通與文化關懷的文學形式。作為成人主體與兒童主體兩個主體共在的文學類型，現代教育理念以及對其智慧的滲透與引領在兒童文學始終是一個重點也是一個難點問題。因為教育對個體而言是終身的，對兒童而言尤其構成其社會化過程的基石，教育的成敗與否直接決定了兒童自身的發展以及其一生的幸福，同時也就決定了一個國家與社會的文明進程。對兒童教育的途徑與方法自然有很多，但在這其中，兒童文學的功能卻是異常特殊而重要的，這是兒童文學區別於成人文學最顯在的一個特徵。
曾經很長一個時期，在我國“兒童文學是教育兒童的文學”被過於窄化了它的內涵，使得兒童文學與教育的關係陷入了被桎梏的尷尬地位，新時期以來學界的反撥回歸了兒童文學的“文學性”與“兒童性”兩重本真屬性，兒童文學的發展才又重新回歸健康有序的軌道。但自此，兒童文學與教育的關係也就又變成一個人們不敢輕易觸及的話題，或者說新的文學使命與時代話語一時還不能容納我們去從容地思考這二者之問的關係，它重新進入理論研究的視野須得這一學科的建樹相對累積一段時間。事實上近些年來，這種自然累積之後的突變已經明顯地表現出來，兒童文學界眾多人士已經介入到教育領域，從不同維度、不同途徑在讓兒童文學與教育接軌，產出了很多成果，也讓社會與教育界越來越感受認識到兒童文學的教育價值。這一價值的內涵是多元的，兒童文學界正與教育界共同聯手去開發與總結，相信通過一個階段的實驗勘探與理論發現。這兩個領域的對接一定會取得非常豐碩的果實。
但文學現象本身永遠是先於理論研究的。不論學界話語如何一度在此問題上有所停滯，文學創作對此的關注與反映卻是穩定與持續的。因為兒童文學的中心寫作對象是兒童，兒童不是孤立的，他們自然生活在一定的文化環境中，這其中學校是基礎的組成部分。又源於中國的教育制度及其改革本身有著鮮明的本土特徵，教育對家長與孩童的影響與塑型尤其顯示出無與倫比的重要性，因此由“教育”而帶來的兒童問題也就十分的“中國化”，具有相當的普遍性，凡中國兒童對此都會有相當深刻的感知。兒童文學秉承最純正的人文關懷精神，它是“為兒童”的文學，它以進入兒童的心靈世界與滿足兒童的精神需求為唯一且終投的價值目標，以此價值視野，兒童文學必然會去強烈地干預與反映中國兒童的生存現狀，所以學校成為中國兒童文學的重要題材領域自然就非常容易理解了。新時期以來，許多作家對此都作了努力的探索，有優秀的作品問世。這其中楊紅櫻是傑出的代表，她的傑出是由其穩健的兒童文學創作歷程決定的。
楊紅櫻從1981年開始發表兒童文學作品，那時她是一位國小語文教師，為改變自己學生文學讀物稀少的現狀，她開始自己創作童書。從創作起步，她就沒有離開孩子去想當然地閉門造車與虛擬想像。而是一切環繞孩子的現實生活情境與真實心靈訴求去進行創造。她從教學中發現，孩子們最喜歡的語文課文是“科學童話”，像《小蝌蚪找媽媽》之類的。她思考總結了這其中的原因，準確發現了其內含的幾種審美元素，她自己表述為：“除了有故事，有知識點，有優美的語言和意境，還有愛的教育蘊藏其中，恰好暗合了兒童的閱讀心理和閱讀需求，滿足了他們的求知慾、想像力，還有心靈成長的需要。”於是她寫了大量的長短篇科學童話，這是一個以科學與人文雙重情懷反覆磨礪她與世界關係的過程。科學讓她走向了客觀真實，潛心琢磨事物的結構肌理，物與物的奇妙關聯；而文學則讓她在主觀心靈境域內去沉澱與呈現情感自然、哲思自然、精神自然。
上個世紀八九十年代，楊紅櫻還寫了大量的童話作品，那時她是兒童文學圈內知名的童話作家。通過童話，楊紅櫻建構出了屬於自己的童話理想世界，這個世界以孩子們的現實生活為支撐，歸宿在孩子健康人格與品德的養成。這是一個本色的愛與美的世界，顯著地體現出童話的理想性特徵。
在“自然”與“物世界”反覆被楊紅櫻勘探為童話資源的基礎上，現實中的孩子開始浮出水面，成為楊紅櫻文學表達的核心場域。1998年的長篇童話《那個騎輪籍來的蜜兒》是一個啟端。這部作品的中心人物是一個名叫“蜜兒”的女性成年人，她悄然來到了女孩兒孟小喬的身邊，成為進入她生活與心靈世界的一個特殊成人，於是環繞孟小喬的諸種生活內容與問題被呈現了出來。寫孩子先從大人寫起，這個前提是必要而合理的。很難去推證此時的楊紅櫻何以進發出了這樣的念頭，總之她要塑造一個知曉理解孩子的成人的理念是明確的，這深刻地反映出楊紅櫻兒童文學觀念的進一步深化。從這裡開始，楊紅櫻開始關注中國孩子具體而微的生活現實與處境。走向真實的孩子的世界，她發現了中國教育的弊病。她開始全面深入地反映與思考中國的教育問題、中國成人的兒童觀問題、中國兒童的主體性建構問題，這個工作一直延續到現在，滲透在其後面的校園小說系列、《淘氣包馬小跳》系列、《笑貓日記》系列中。這個轉折於她自身的成長價值是關鍵的，於中國兒童文學事業的推進意義是重大的。因為。從此。楊紅櫻筆下的兒童主體開始系統而魅力十足地出現在中國兒童文學史上，開始對中國孩子產生前所未有的巨大的文學影響力。楊紅櫻開始成為徹底知名於中國孩子中的本土兒童文學作家。
對楊紅櫻創作的研究已經有一些成果問世，但對其作品中的教育觀的研究目前還處於起步階段。長江文藝出版社很謇智地發現了這個問題角度，以主題結集的形式集中推出楊紅櫻的作品，並由選題推動專家對此問題展開充分的研究，這是很有意義的事情。
楊紅櫻的創作均以嶄新的兒童觀為基礎，她密切關注中國孩子的成長環境，他們的身體與精神健康狀況，內心多面的成長訴求，努力於破解童心。她以對現代兒童心理學與教育學的諳熟，成功塑造出了一批代表最新教育理念的教育者，包括家長、教師、校長等。這些教育者打破了傳統教育觀念中教師與學生單一的束縛與控制的關係，開始將兒童視為值得尊重的“生命”去嚴肅認真對待，與孩子平等相處，理解同情他們並善於發現孩子的長處，不按傳統價值標準去要求框范童心。楊紅櫻的這點突破對新世紀中國兒童文學的發展意義十分關鍵，因為從她開始，中國兒童文學開始全面深入地契合到中國孩子的生活與心靈中，她因此也便成為了這個時代當之無愧的童心代盲人，這個身份的真正落實是以《淘氣包馬小跳系列》的出現為標誌的。在這個系列中，楊紅櫻真實塑造出了當代中國教育體制中各種類型的兒童形象與教師形象，對中國的教育現實及孩子的生存與生活方式致以了最生動的活化，同時以高瞻的理念從其中超拔了出來，賦予生活現狀以理想性的成分，雕刻出“馬小跳”這樣的現代兒童形象。馬小跳是一個本真而健康的孩子，是一個能充分體現出生命美感與韻律的孩子，是一個現代的中國孩子，他的出現標誌著中國兒童觀的解放已步入了一個新的歷史時期。
透過楊紅櫻的成績我們會發現，以文學介入教育。在兒童文學領域會有多么大的作為。而楊紅櫻大量作品中的教育觀，也亟待讀者與研究者一起，細細慢慢地去解讀與分析研究。本書作為“個性教育篇”，從不同側面映現了孩子個性成長中存在的各種問題，以故事的形式，楊紅櫻深刻剖析了造成這些問題的根本原因以及其嚴重後果，她真心希望我們的成人去認真環視身邊這些無辜的孩子，還他們以美麗純真的童年，贈他們以健康和諧的個性。
楊紅櫻的兒童文學創作伴隨中國新時期社會的發展而成長。三十多年來，她立足中國語境，關愛中國兒童，發現中國兒童問題，塑造中國兒童文學形象，她的文學成就是有目共睹的，她對中國教育的貢獻是值得肯定的，隨著中國教育改革步伐的愈益推進，相信對其的評價與定位一定會更加積極與科學，我們拭目以待！
曾經很長一個時期，在我國“兒童文學是教育兒童的文學”被過於窄化了它的內涵，使得兒童文學與教育的關係陷入了被桎梏的尷尬地位，新時期以來學界的反撥回歸了兒童文學的“文學性”與“兒童性”兩重本真屬性，兒童文學的發展才又重新回歸健康有序的軌道。但自此，兒童文學與教育的關係也就又變成一個人們不敢輕易觸及的話題，或者說新的文學使命與時代話語一時還不能容納我們去從容地思考這二者之問的關係，它重新進入理論研究的視野須得這一學科的建樹相對累積一段時間。事實上近些年來，這種自然累積之後的突變已經明顯地表現出來，兒童文學界眾多人士已經介入到教育領域，從不同維度、不同途徑在讓兒童文學與教育接軌，產出了很多成果，也讓社會與教育界越來越感受認識到兒童文學的教育價值。這一價值的內涵是多元的，兒童文學界正與教育界共同聯手去開發與總結，相信通過一個階段的實驗勘探與理論發現。這兩個領域的對接一定會取得非常豐碩的果實。
但文學現象本身永遠是先於理論研究的。不論學界話語如何一度在此問題上有所停滯，文學創作對此的關注與反映卻是穩定與持續的。因為兒童文學的中心寫作對象是兒童，兒童不是孤立的，他們自然生活在一定的文化環境中，這其中學校是基礎的組成部分。又源於中國的教育制度及其改革本身有著鮮明的本土特徵，教育對家長與孩童的影響與塑型尤其顯示出無與倫比的重要性，因此由“教育”而帶來的兒童問題也就十分的“中國化”，具有相當的普遍性，凡中國兒童對此都會有相當深刻的感知。兒童文學秉承最純正的人文關懷精神，它是“為兒童”的文學，它以進入兒童的心靈世界與滿足兒童的精神需求為唯一且終投的價值目標，以此價值視野，兒童文學必然會去強烈地干預與反映中國兒童的生存現狀，所以學校成為中國兒童文學的重要題材領域自然就非常容易理解了。新時期以來，許多作家對此都作了努力的探索，有優秀的作品問世。這其中楊紅櫻是傑出的代表，她的傑出是由其穩健的兒童文學創作歷程決定的。
楊紅櫻從1981年開始發表兒童文學作品，那時她是一位國小語文教師，為改變自己學生文學讀物稀少的現狀，她開始自己創作童書。從創作起步，她就沒有離開孩子去想當然地閉門造車與虛擬想像。而是一切環繞孩子的現實生活情境與真實心靈訴求去進行創造。她從教學中發現，孩子們最喜歡的語文課文是“科學童話”，像《小蝌蚪找媽媽》之類的。她思考總結了這其中的原因，準確發現了其內含的幾種審美元素，她自己表述為：“除了有故事，有知識點，有優美的語言和意境，還有愛的教育蘊藏其中，恰好暗合了兒童的閱讀心理和閱讀需求，滿足了他們的求知慾、想像力，還有心靈成長的需要。”於是她寫了大量的長短篇科學童話，這是一個以科學與人文雙重情懷反覆磨礪她與世界關係的過程。科學讓她走向了客觀真實，潛心琢磨事物的結構肌理，物與物的奇妙關聯；而文學則讓她在主觀心靈境域內去沉澱與呈現情感自然、哲思自然、精神自然。
上個世紀八九十年代，楊紅櫻還寫了大量的童話作品，那時她是兒童文學圈內知名的童話作家。通過童話，楊紅櫻建構出了屬於自己的童話理想世界，這個世界以孩子們的現實生活為支撐，歸宿在孩子健康人格與品德的養成。這是一個本色的愛與美的世界，顯著地體現出童話的理想性特徵。
在“自然”與“物世界”反覆被楊紅櫻勘探為童話資源的基礎上，現實中的孩子開始浮出水面，成為楊紅櫻文學表達的核心場域。1998年的長篇童話《那個騎輪籍來的蜜兒》是一個啟端。這部作品的中心人物是一個名叫“蜜兒”的女性成年人，她悄然來到了女孩兒孟小喬的身邊，成為進入她生活與心靈世界的一個特殊成人，於是環繞孟小喬的諸種生活內容與問題被呈現了出來。寫孩子先從大人寫起，這個前提是必要而合理的。很難去推證此時的楊紅櫻何以進發出了這樣的念頭，總之她要塑造一個知曉理解孩子的成人的理念是明確的，這深刻地反映出楊紅櫻兒童文學觀念的進一步深化。從這裡開始，楊紅櫻開始關注中國孩子具體而微的生活現實與處境。走向真實的孩子的世界，她發現了中國教育的弊病。她開始全面深入地反映與思考中國的教育問題、中國成人的兒童觀問題、中國兒童的主體性建構問題，這個工作一直延續到現在，滲透在其後面的校園小說系列、《淘氣包馬小跳》系列、《笑貓日記》系列中。這個轉折於她自身的成長價值是關鍵的，於中國兒童文學事業的推進意義是重大的。因為。從此。楊紅櫻筆下的兒童主體開始系統而魅力十足地出現在中國兒童文學史上，開始對中國孩子產生前所未有的巨大的文學影響力。楊紅櫻開始成為徹底知名於中國孩子中的本土兒童文學作家。
對楊紅櫻創作的研究已經有一些成果問世，但對其作品中的教育觀的研究目前還處於起步階段。長江文藝出版社很謇智地發現了這個問題角度，以主題結集的形式集中推出楊紅櫻的作品，並由選題推動專家對此問題展開充分的研究，這是很有意義的事情。
楊紅櫻的創作均以嶄新的兒童觀為基礎，她密切關注中國孩子的成長環境，他們的身體與精神健康狀況，內心多面的成長訴求，努力於破解童心。她以對現代兒童心理學與教育學的諳熟，成功塑造出了一批代表最新教育理念的教育者，包括家長、教師、校長等。這些教育者打破了傳統教育觀念中教師與學生單一的束縛與控制的關係，開始將兒童視為值得尊重的“生命”去嚴肅認真對待，與孩子平等相處，理解同情他們並善於發現孩子的長處，不按傳統價值標準去要求框范童心。楊紅櫻的這點突破對新世紀中國兒童文學的發展意義十分關鍵，因為從她開始，中國兒童文學開始全面深入地契合到中國孩子的生活與心靈中，她因此也便成為了這個時代當之無愧的童心代盲人，這個身份的真正落實是以《淘氣包馬小跳系列》的出現為標誌的。在這個系列中，楊紅櫻真實塑造出了當代中國教育體制中各種類型的兒童形象與教師形象，對中國的教育現實及孩子的生存與生活方式致以了最生動的活化，同時以高瞻的理念從其中超拔了出來，賦予生活現狀以理想性的成分，雕刻出“馬小跳”這樣的現代兒童形象。馬小跳是一個本真而健康的孩子，是一個能充分體現出生命美感與韻律的孩子，是一個現代的中國孩子，他的出現標誌著中國兒童觀的解放已步入了一個新的歷史時期。
透過楊紅櫻的成績我們會發現，以文學介入教育。在兒童文學領域會有多么大的作為。而楊紅櫻大量作品中的教育觀，也亟待讀者與研究者一起，細細慢慢地去解讀與分析研究。本書作為“個性教育篇”，從不同側面映現了孩子個性成長中存在的各種問題，以故事的形式，楊紅櫻深刻剖析了造成這些問題的根本原因以及其嚴重後果，她真心希望我們的成人去認真環視身邊這些無辜的孩子，還他們以美麗純真的童年，贈他們以健康和諧的個性。
楊紅櫻的兒童文學創作伴隨中國新時期社會的發展而成長。三十多年來，她立足中國語境，關愛中國兒童，發現中國兒童問題，塑造中國兒童文學形象，她的文學成就是有目共睹的，她對中國教育的貢獻是值得肯定的，隨著中國教育改革步伐的愈益推進，相信對其的評價與定位一定會更加積極與科學，我們拭目以待！
