本科教育（undergraduate education），高等教育的中級層次。屬聯合國教科文組織《國際教育標準分類》的第三級第一階段（授予大學第一級學位或同等學歷證書）教育。與專科教育、研究生教育構成高等教育內部的 3 個層次，為高等教育的主幹部分。一般招收高中畢業生或具有同等學力者。實施本層次的通識教育及有關某一專門領域的基礎和專業理論、知識和技能教育。修業年限一般為 4 年，某些專業如醫科等為 5 年或 5 年以上。學生按一定的計畫和要求修習有關課程（包括實驗、實習、社會調查等），接受某些科學研究訓練（如畢業論文、畢業設計）。學完教學計畫規定的全部課程，經考試或考核合格，準予畢業者，發給本科畢業證書或授予學士學位或第一專業學位。實施機構為大學和專門學院。
教育內容,招生對象,特徵解析,教育模式,重新構建,
教育內容
本科教育的修業年限一般為4年，某些專業如醫學科等為5年或5年以上。對這一層次實施的教育包括基礎理論教育、某專業或某領域的基礎和專業理論知識及技能的教育。接受本科教育的學生按照本科教育大綱與計畫學習有關的課程，進行實驗、教學實習和社會調查，接受某些學科的科研訓練，寫作畢業論文與完成畢業設計。學完依據教學計畫所規定的全部課程，考試合格者，準予畢業，發給本科畢業證書，授予學士學位。
本科教育是我國高等教育的主體，在高等教育結構中居中心地位。長期以來，本科生一直占我國高等教育學生總數的大多數，只是近年來隨著高等教育大眾化和高等職業技術教育的擴張，才使得專科生人數大幅度增加，並在2002年專科招生數首次超過本科，多年的結構調整出現一定的成績。但是，從世界高等教育的發展趨勢、我國社會經濟發展的需要以及我國高等教育自身的結構來看，目前的這種結構狀況仍然存在不少問題。
招生對象
本科教育主要招收高中畢業生，學制依據不同專業，一般為4～5年；少量招收專科畢業生，一般要通過專升本考試，學制2年。本科畢業一般獲得大學畢業證書和學位證書。但一些學校在實際工作中，為了保證教育質量，對於學位證書的頒發往往比畢業證書的獲得作出更為嚴格的要求，實際上並不是所有的本科畢業生都具有學士學位證書。
特徵解析
1、從專業設定看“第一代”特徵
根據139所已接受審核評估高校的專業設定統計，2017年中國139所高校的平均專業數是60.2個，專業覆蓋學科門類數是7.3個，占學科門類數的60.8%。
從大類專業設定看，根據141所已參加審核評估高校的數據統計，有56所高校按專業大類招生，涉及2045個專業，占高校本科專業數9403個專業的21.7%。從學生參加輔修看，根據2017年397所高校教學狀態數據顯示，各高校參加輔修人數162369人，校均參加輔修人數409人，輔修人數占在校生比例平均為1%，占當年本科生招生人數比例平均為3.9%。再根據2017年397所高校教學狀態數據統計，397所高校大類專業數是2045個，本科專業數是9403個，大類專業占本科專業總數之和為21.7%。這些數據證實，專業設定過窄過細是許多高校的通行做法，且延續至今。這既是本科專業設定的“通病”，也是當前亟待解決而又難於破解的一個問題。
2、從教學體系看“第一代”特徵
從課程體系設定看，1950年第一次全國高等教育會議頒布《關於實施高等學校課程改革的決定》，提出課程實施的專門化，以係為培養專門人才的教學單位，實施學年制。明確要求高校各系應分別規定修業年限，以三年至五年為原則，學生每周學習時間（包括自習及實驗）以50小時為標準，最多不得超過60小時。可以說，高校今天普遍採用的教學計畫、教學大綱、教學進度表、教材講義、教學工作量制度、教學編制等最為基本的教學管理制度，都是在上個世紀50年代形成的。儘管後來實施了各種各樣的教學改革，但從總的方面而言，沒有跳出50年代形成的教學基本框架。
根據統計：我國不同類型高校平均學分數是156.9，選修課平均學分為29.8，占比為19.0%，平均學時總數是2495.0，選修課平均學時數是500.3，占比為20.1%。五是重理論輕實踐現象突出，課外科技活動學分占比相對較低。我國不同類型高校本科教學計畫的實踐平均總學分為174.7，其中集中實踐環節平均學分為29.1，占比為16.66%；實驗教學平均學分為21.0，占比為12.01%；課外科技活動平均學分為4.1，占比為2.36%。
3、從教學管理制度看“第一代”特徵
上個世紀80年代初開始，學分制就一直被視為本科教育改革的重點，但進展緩慢，真正做到“完全學分制”的高校鳳毛麟角。就本質而言，學分制是最大限度地擴大學生的學習自由，其中包括：選課自由、選科自由、選擇學習進程自由、選擇學習方式（全日制與非全日制）自由。但從實際實施情況看，這種學習自由是極其有限的。從選修課比例看，在我國不同類型高校選修課的比例中，選修學分比例平均約占20.46%，明顯偏低。
除選修課比例之外，本科生轉專業的比例明顯較低。根據718所不同類型高校學生轉專業統計，平均學生轉專業占在校生人數比例僅為1.9%。
再從學生彈性學習來看，根據有關統計，各高校平均畢業率為96.7%，平均學位授予率為96.4%，且不同類型高校間呈現差別細微，再根據2002年—2017年我國大學畢業率與學位授予率情況統計，本科生畢業率與學位授予率的“剪刀差”現象逐漸消減，自2012年起畢業率與學位授予率接近持平。
4、從課堂教學看“第一代”特徵
從課程班級規模看，無論是精英時代還是大眾化教育時代，班級規模一直是衡量個性化教學的重要指標。我國無論是公共必修課、公共選修課、專業課的班級規模均在50人以上，大班授課成為“第一代”特徵的“傳統”延續。顯而易見，當班級規模龐大時，就會導致批量生產，這無疑會降低個性化培養，更無法做到因材施教。
5、從通識教育看“第一代”特徵
根據111所高校培養方案的分析，88%的高校把公共課作為通識教育課程，還有的高校把思想政治課轉入通識課。相當一部分工科院校把通識教育理解為素質教育，把專業選修課作為通識課程。許多工科院校開不出真正的通識教育課程。
1996年，聯合國教科文組織發表的一系列報告，例如《教育－財富蘊藏其中》就提出了新的通識教育理念：“教育四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。20世紀90年代以來，增值（value added）價值觀迅速成為高等教育質量評價的主要方式。2015年，聯合國教科文組織發布了《反思教育：向全球共同利益的理念轉變》，報告再次強調了“四大支柱”的普遍意義，並列出了所有青年都必備的三類主要技能：基礎技術、可轉移技能和職業技術技能。所有這些說明大學的通識教育應該基於“增值”和“能力”的理念，應該交給學生終身學習的能力，並為學生未來一生的發展做準備。
6、從畢業率、就業率看“第一代”特徵
根據2016年的統計，專業平均畢業率全國平均值為89.2%，全國高校總體就業率也為89.2%。但同時我們也會發現，在本科就業率持續走高的態勢下，其專業對口率則持續下降。根據2012—2016屆工理農醫類本科畢業生工作與專業相關度變化趨勢，醫學、工科專業與就業對口率相對較高，前者均在80%以上，後者均在70%以上；而農學、理學專業與就業對口率相對較低，為50%多。
教育模式
第一，中國本科教育是“被專業”的教育。在現有本科教育模式下，每一個受教育者都會帶上極強的專業烙印，每一個本科生除了學校的標籤之外，同時都貼上“專業標籤”，並自然而然地分流到與之相應的各行各業。顯然，在計畫模式下，這一特徵有其制度的優勢，但在社會行業產業結構不斷變換的今天，這一“被專業”的本科教育無疑需要深刻的變革。
第二，中國本科教育是“被計畫”的教育。在現有本科教育模式下，高校從招生計畫到教學計畫，從教學計畫到就業計畫，都帶有很強的“計畫”思維，高校在“計畫”面前缺乏自主權，學生在“計畫”面前缺乏選擇權。一方面，帶來了我國高校本科畢業生的畢業率和就業率“虛高”；另一方面，人才培養質量卻難以提高，拔尖創新人才尤其匱乏。
第三，中國本科教育是“被選擇”的教育。在現有本科教育模式下，一方面，我國本科教育中引入了國外大學常見的學分制、選修制等制度安排；但另一方面，大學生在專業選擇、課程選擇、教師選擇，甚至是學習進程中，又都是事先被預設的，學生缺乏選擇的空間和機會。由此導致了高校人才培養同質化嚴重、個性化缺失。
第四，中國本科教育是“被大眾”的教育。經過近20年的大發展，中國高等教育已經進入高度大眾化階段，即將邁入普及化。儘管在數量上已經大眾化，但由於人才培養的觀念、模式、體制和質量標準缺少精英教育的基因，導致數量上的大眾化缺乏精英教育的支撐。
重新構建
第一，中國本科教育的“第一代”特徵，不只是單純時間意義上的概念，還是一個衡量制度、文化等大學“成熟度”的概念。作為後發外生型國家，雖然我國高等教育規模世界第一，但由於規模擴張是在極短的時間內完成。與西方國家經過幾百年發展，相對成熟的高等教育系統相比，我國高等教育在整體上仍處在不太成熟的“第一代”，這是我國高等教育發展的客觀存在，也是不可逾越的發展歷史階段。
第二，中國本科教育的“第一代”特徵，集中概括了整個高等教育系統前一階段的發展軌跡，其特點是依靠模仿、借鑑、經驗和慣性來發展。反思這一段發展歷程，其目的在於提升我國本科教育的自覺意識，實現從模仿、借鑑到自主、創新，從經驗和慣性到依靠規律辦學，依靠科學管理大學。
第三，探討中國本科教育的“第一代”特徵，並不意味著否定過去，而是在充分總結經驗和深刻反思的基礎上，為走向“第二代”或者2.0版提供路徑，使2.0版能夠走得更好更遠。不可否認，中國的制度優勢和財力保障，可以使硬體建設很快走向2.0版。但並不是所有的1.0版問題都可以由錢解決，從“第一代”向“第二代”的轉變，更多需要理念的更新、制度的重新設計以及教學體系的重新構建。
