《有效教學的基本功3：新課程下中國小教師課堂提問技能指導》是中國出版集團，世界圖書出版公司出版的書籍。
基本介紹
- 書名：有效教學的基本功3：新課程下中國小教師課堂提問技能指導
- ISBN：9787506295109
- 頁數：234頁
- 出版社：中國出版集團，世界圖書出版公司
- 出版時間：2009年5月1日
- 裝幀：平裝
- 開本：32
內容簡介,目錄,
內容簡介
《有效教學的基本功3:新課程下中國小教師課堂提問技能指導》主要內容簡介：目前，新一輪課程改革正以迅猛之勢在全國全面推進，身處第一線的廣大教師如何回應新課程改革的挑戰，怎樣適應新課程下課堂教學技能的新變化？怎樣運用有效的教學方式，把握教學的呈現行為與教學指導的行為策略，引導學生通過自己的經歷去體驗知識的發現過程？如何實施教師、學生的發展性評價？怎樣實施有效教學的評價和學生學習方式轉變的評價？有不少困惑須要釋疑，有許多問題須要解惑，有大量的難題須要破解。在新一輪課程改革推進的過程中，“教學的有效性”已成為當前課程改革在課堂教學層面上所遇到的最大挑戰。教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，新一輪的課程改革首要目標就是提高教學的有效性。提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵，是實施素質教育、促進學生髮展和教師專業成長的一項重大研究課題和有益的實踐探索。
目錄
導引 新課程下中國小教師課堂教學提問技能的變化與發展
真實故事：提問——把學生從“被灌輸”的境遇中拯救出來/002
一、亟待變革的充滿喧囂和混亂的提問現狀/003
二、新課程下教師課堂教學提問功能的拓展/009
三、新課程下教師課堂教學提問技能的變化與發展/018
四、新課程下教師課堂教學提問的新要求/024
五、新課程下教師課堂教學提問技能的思考/031
話題一 新課程下教師課堂提問技能概述
真實故事：問題——牽著學生思維走的繩/034
一、新課程下教師課堂提問技能的含義/035
二、新課程下教師課堂提問技能的構成要素/042
三、新課程下教師課堂提問應遵循的原則/048
四、新課程下教師課堂提問的步驟/054
話題二 新課程下課堂教學提問的類型
真實故事：提問——信手拈來精彩處/060
一、根據認知水平分類/064
二、根據提問技巧分類/084
話題三 新課程下課堂教學提問的策略
真實故事：問題——課堂“生成”的觸發點/094
一、問在何處/096
二、“提”在何時/115
三、怎樣設問/119
四、如何深化提問/125
話題四 新課程下課堂教學提問的導答技能
真實故事：籬笆——把平常圍出了神奇/132
一、定向點撥，啟發思維式/139
二、轉換點撥，舉一反三式/140
三、由此及彼，聯繫遷移式/141
四、激將鼓勵，挑戰誘導式/142
五、分解問題，化整為零式/145
六、直觀提示，表情示意式/148
話題五 新課程下課堂教學提問誤區評析
真實故事：三國演“問”/152
一、為問而問，問題的設計只重形式/158
二、過多提問，誤認為發問越多越好/160
三、一直追問，得到所要答案為止/161
四、學生髮問與思問的機會缺失/165
五、提問水平淺層化與泛化/169
六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導/173
七、忽視或錯誤使用非言語信號/176
八、使用不恰當語言/177
九、不能給予有效的教師反饋/179
話題六 新課程下課堂教學學生質疑精神的培養
真實故事：質疑問難，顯示教師啟發的魅力/184
一、與學生平等相處，讓學生“敢”問/192
二、給學生創設問的時空，促學生“想”問/195
三、教給學生提問的方法，使學生“會”問/197
四、幫學生提高應答提問的自信，
引導學生“樂”問/198
五、重視對學生質疑的引導，提倡先思後問/201
六、教師鼓勵學生質疑時需注意的問題/202
話題七 新課程下教師課堂教學提問技能訓練
真實故事：同樣的提問，不同的效果/204
一、課堂教學提問技能的訓練目標/205
二、課堂教學提問技能訓練的要求/206
三、課堂教學提問技能訓練的內容/206
四、課堂教學提問技能訓練過程/207
五、課堂教學提問技能訓練時應注意的問題/211
六、對教師的課堂教學提問技能的評價/225
參考文獻/229
後記/233
