智育過程是教師有目的、有計畫地指導學生主動掌握知識、形成技能和發展智力的過程。智育任務的客觀要求與受教育者現有知識、技能和智力發展狀況之間的矛盾是這一過程的主要矛盾。由於對其任務認識有差異，對其過程性質的認識亦不同。大致有三種不同看法：（1）包含三個方面：教師指導學生掌握知識的過程，包括幫助學生領會、鞏固和套用知識；教師指導學生在掌握知識基礎上形成技能的過程，包括形成操作與智力技能；教師指導學生以掌握知識、技能為中介發展智力的過程，包括形成一定智力結構和智慧品質。在實施過程中三者不能分開，技能發展須以知識發展為基礎，智力發展須以領會知識、形成技能為基礎。
（2）包含兩個方面：將知識結構轉化為認知結構和智慧型結構的過程，知識結構是外在的，認知、智慧型結構是內在的，這一過程包括感知、理解、鞏固、運用四階段；認識與態度相互作用、轉化的過程，認識可變客觀為主觀，態度是主觀見諸客觀，認識與態度在智育過程中相互作用、相互制約。（3）它不僅是掌握知識、形成技能、發展智力的過程， 還包括培養情感、意志和形成自學能力等。
