基本介紹
- 中文名：智慧型計算機輔助教學
- 外文名：Computer-Aided Instruction
- 領域：人工智慧
簡介,計算機輔助教學的發展歷程,計算機輔助教學的發展趨勢,
簡介
計算機輔助教學是指把計算機系統的功能和教師的課堂講授有機地結合在一起，它既包括為學生提供系統學習指導的課程內容，也包括為某一教學內容所補充的教學模擬、遊戲以及向學習者提供某種作業的輔導、操練和實踐等。
計算機輔助教學的發展歷程
美國是進行計算機輔助教學研究和套用最早的國家，所以CAI的歷史基本上是以美國CAI發展歷史為主線。近四十年來，CAI的發展大體上經歷了五個階段。
1．1958—1965年
這是CAI發展的初期階段。在這個時期，主要是以大學和計算機公司為中心開展的軟體硬體開發研究工作，並出現了一些有代表性的系統。如：PLATO系統。
2．1965—1970年
3．1970—1975年
這一時期，CAI的套用範圍不斷擴大，並進一步趨向實用化。開發的科目除了數學、物理之外，在醫學、語言學、經濟學、音樂等多種學科領域均開展了CAI的套用。
4．1975—20世紀80年代後期
微型計算機進入教育領域之後，形成了極大的衝擊，使之成為多種教育環境中的理想工具。
5．20世紀80年代末以後
計算機輔助教學的發展趨勢
1．向網路化方向發展
網路化是計算機輔助教學的重要發展趨勢。“無機不聯”正是當今計算機使用情況的真實寫照。因為計算機聯網，才大大提高了計算機信息的共享和利用率，在教育領域，網路也已大顯身手，並繼續大有作為。網路不但擁有從幼兒教育到當前科學最前沿的所有知識資源，還提供了在校學生和教師通過網路在計算機螢幕上進行公共討論的場所，學生、教師和其他研究人員在教學科研中可通過網路獲取、交流更多的信息，獲得更完善的服務。四通八達、覆蓋全球的網路和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，中國學生通過網路可以獲得麻省理工學院教師的指導。同時，網路也將在促進邊遠地區教育發展中扮演重要角色，中國小的各種計算機網路也廣泛建立起來了，每所中學都有其校內的區域網路或和其他學校相連的網路。通過網路，不同地區、不同學校學生和教師可以進行教學交流或者跨地區、跨學校教學。
2．向標準化方向發展
計算機輔助教學是一項複雜的系統工程，在設計開發過程中，必須制訂和遵守統一標準，保證系統的可擴展性。建立國家標準計算機輔助教學的數據編碼標準或規範，制訂教學套用軟體開發和建設規範，規範教學套用軟體系統的開發建設，保證套用的有機集成。
3．向虛擬化方向發展
虛擬化是計算機輔助教學發展的另一主要趨向。隨著計算機的運行速度的快速提高，大容量、高速度的數據存儲工具的發明以及各種人機界面技術和虛擬現實技術的發展，計算機處理大批量的聲音、圖像信息將變得隨心所欲。在計算機輔助教學中，虛擬現實技術將得到廣泛套用，學生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進入到學習內容中去：地理課將身臨其境地感受世界風土人情；歷史課將走人時間隧道，重溫歷史事件；實驗課將真實再現遺傳變異、原子裂變……總之，教學中的感性知識和理性知識割裂、直接經驗與間接經驗脫節的情況隨著虛擬技術在計算機輔助教學中的推廣運用將一去不復返。
4．向合作化方向發展
計算機網路為合作學習提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實驗室與實驗室、學校與學校、國家與國家最終將形成一個巨大的計算機網路，從而把各國的學校和師生聯結在一起。計算機網路環境下的合作學習充分開發和利用了教學中的人力資源，它把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學生可以足不出戶進行教學、交流和討論，學生可以自主、自助進行各種學習活動，根據自身情況安排學習內容，通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，提高了學生學習的參與度，並在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，進而學會合作。
