計算機輔助教學（CAI）分兩種形式，一是將老師在課堂上難以用板書或口述的形式表述清晰的重點，難點以多媒體的形式呈現給學生。這種課件通常以演示的形式。
基本介紹
- 中文名：智慧型教學輔助系統
- 也稱：計算機輔助教學系統
- 類型：教學系統
- 形式：兩種
定義,發展狀況,我國的套用情況,
定義
智慧型輔助教學系統 也稱計算機輔助教學系統 。
另一種是以電子教案的形式出現。電子教案中除了包括學習內容及重點，難點的演示外，還包括難易習題與思考，專家解答，分析評價等內容。
發展狀況
從本世紀七十年代起至今，計算機輔助教學經歷了一個由嘗試、興起到蓬勃發展的過程，這無疑是教育技術和教學手段的一個巨大進步和質的飛越。
經過近二十年的發展，CAI已經取得了非常的成績，尤其在已開發國家，由於計算機技術興起、發展於斯，計算機在教學中的運用嘗試也較早，在各級種類的學校中，都進行了程度、形式不同的計算機輔助教學，獲得較好成效；並取得一定的實踐經驗和一整套開展CAI的理論體系。同時，全世界範圍的高新技術的日新的異和教育現代步伐的加快，各國的CAI都將躍上一個薪的台階。
我國的套用情況
我國CAI 的研究起步較晚，比國外晚了10—20年。大體上經歷了3個階段。
第1個階段是從1960 年代開始，到1970 年代結束，由於國內的具體情況，當時從事這項工作的人數很少，主要是進行探索，也沒有走出實驗室的範圍。
第2個階段是1980 年代，計算機輔助教育有了較大的發展，大學、中學、國小的教師對此很感興趣。我國的CAI 研究、開發、套用、發展十分迅速，取得了很大進步，並推出一批具有中國特色的優秀教學課件和軟體。1987 年，成立了全國計算機輔助教學學會。這個時期研製出的一些教學軟體，起點還比較低，水平也不夠高，低水平重複的狀況比較多。在此期間。計算機輔助教育開始引起我國教育主管部門的重視。
第3個階段是1990 年代開始以後，計算機輔助教育在國內引起各個方面的興趣。教育界、學術界、出版界和一些相關的公司都對此密切關注，尤其是教育行政部門更加予以重視。在此期間，除了研究、開發出一大批優秀的CAI 軟體外，在CAI 理論研究也取得可喜成績，例如全國CBE 學會電子工業出版社1995 年出版一套計算機輔助教育叢書，對計算機在教育廣泛套用領域，從計算機科學、人工智慧、教育心理學、認識科學、思維科學、系統論和控制論等諸多方面進行理論探討，推動了我國計算機輔助教育的研究。
