《新世紀教師教育叢書·教學策略》從教學的基本行為入手，將教學策略分為教學準備、講述與傾聽、提問與討論、表揚與批評、組織與管理、板書與多媒體、教學監控七個方面，從哲學意義上講，教學策略是見之於教學客觀行動的教學主觀能力，是一種教學主觀意志的體現。第三部分是從學科教學策略著手，以語文、數學為例探討學科的教學策略。試圖讓教學策略理論與教學實際結合起來，提供給大家更多的理解理論的感性經驗以及一般性的學科教學策略的操作。
基本介紹
- 書名：新世紀教師教育叢書•教學策略
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：308頁
- 開本：16
- 定價：32.00
- 作者：周軍
- 出版日期：2003年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：750413998X, 9787504139986
- 品牌：教育科學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
隨著教學理論的深入發展，教學策略的研究逐漸成為教學論研究所關注的主題。《新世紀教師教育叢書·教學策略》致力於對教學策略理論的進一步探索，並力求在已有研究的基礎上有所作為。具體而言，《新世紀教師教育叢書·教學策略》力圖對以下幾個問題做出回答。
第一，教學策略究竟是什麼？
第二，教學策略是理論還是實踐？
第三，教學策略是科學還是藝術？
《新世紀教師教育叢書·教學策略》分三部分來開展對教學策略的探討。
第一部分是關於教學策略的一般性知識。主要探討教學與教學策略的關係，以及對教學策略的概念的分析與澄清。
第二部分是關於教學的基本策略理論，從教學的幾個基本環節入手，將教學的基本策略分為教學準備策略、教學行為策略、教學管理策略、教學評價策略四個方面。
第三部分是從特殊教學策略著手，以語文、數學為例探討學科的教學策略。試圖讓教學策略理論與教學實際結合起來，提供給大家更多的理解理論的感性經驗，以及一般性的學科教學策略的操作。
第一，教學策略究竟是什麼？
第二，教學策略是理論還是實踐？
第三，教學策略是科學還是藝術？
《新世紀教師教育叢書·教學策略》分三部分來開展對教學策略的探討。
第一部分是關於教學策略的一般性知識。主要探討教學與教學策略的關係，以及對教學策略的概念的分析與澄清。
第二部分是關於教學的基本策略理論，從教學的幾個基本環節入手，將教學的基本策略分為教學準備策略、教學行為策略、教學管理策略、教學評價策略四個方面。
第三部分是從特殊教學策略著手，以語文、數學為例探討學科的教學策略。試圖讓教學策略理論與教學實際結合起來，提供給大家更多的理解理論的感性經驗，以及一般性的學科教學策略的操作。
圖書目錄
前言
第1章 教學與教學策略/1
第一節 教學與教學理論/1
第二節 教學策略的含義/10
第三節 教學策略的研究與分類/20
第2章 教學準備策略(上)/28
第一節 制訂教學計畫的策略/29
第二節 確定教學目標的策略/40
第三節 設計教學內容的策略/49
第3章 教學準備策略(下)/60
第四節 學生差異與教學策略/60
第五節 選擇教學模式的策略/73
第4章 講述與傾聽/82
第一節 講述/83
第二節 傾聽/93
第5章 提問與討論/102
第一節 提問/102
第二節 討論/120
第6章 表揚與批評/129
第一節 表揚/130
第二節 批評/134
第三節 獎勵和懲罰/143
第7章 課堂組織與管理/154
第一節 課堂組織行為策略/154
第二節 課堂管理行為策略/175
第8章 板書與多媒體/185
第一節 板書行為策略/185
第二節 多媒體教學策略/193
第9章 教學監控策略/203
第一節 教學監控策略的理論基礎/203
第二節 教學監控策略的結構與特徵/210
第三節 教師教學監控策略的發展與提高/215
第10章 教學評價策略/227
第一節 教學評價概述/227
第二節 學生學業成績評價和教師教學行為評價/236
第三節 教師課堂教學評價策略/243
第11章 語文教學策略/264
第一節 語文閱讀教學的策略/265
第二節 語文寫作教學策略/273
第三節 語文聽說教學策略/279
第12章 數學教學策略/288
第一節 數學學科的特點及學生數學能力結構/288
第二節 數學教學的幾個策略/301
參考書目/309
第1章 教學與教學策略/1
第一節 教學與教學理論/1
第二節 教學策略的含義/10
第三節 教學策略的研究與分類/20
第2章 教學準備策略(上)/28
第一節 制訂教學計畫的策略/29
第二節 確定教學目標的策略/40
第三節 設計教學內容的策略/49
第3章 教學準備策略(下)/60
第四節 學生差異與教學策略/60
第五節 選擇教學模式的策略/73
第4章 講述與傾聽/82
第一節 講述/83
第二節 傾聽/93
第5章 提問與討論/102
第一節 提問/102
第二節 討論/120
第6章 表揚與批評/129
第一節 表揚/130
第二節 批評/134
第三節 獎勵和懲罰/143
第7章 課堂組織與管理/154
第一節 課堂組織行為策略/154
第二節 課堂管理行為策略/175
第8章 板書與多媒體/185
第一節 板書行為策略/185
第二節 多媒體教學策略/193
第9章 教學監控策略/203
第一節 教學監控策略的理論基礎/203
第二節 教學監控策略的結構與特徵/210
第三節 教師教學監控策略的發展與提高/215
第10章 教學評價策略/227
第一節 教學評價概述/227
第二節 學生學業成績評價和教師教學行為評價/236
第三節 教師課堂教學評價策略/243
第11章 語文教學策略/264
第一節 語文閱讀教學的策略/265
第二節 語文寫作教學策略/273
第三節 語文聽說教學策略/279
第12章 數學教學策略/288
第一節 數學學科的特點及學生數學能力結構/288
第二節 數學教學的幾個策略/301
參考書目/309
文摘
（二）專業術語使用的時機
教師使用專業術語的時機對學生學習有很大影響。在學生剛開始接觸一個新的專業術語時，適當運用該術語的日常生活辭彙、俗稱來描述，可幫助學生學習和理解新術語。但在學生已經掌握新術語，並能夠運用專業術語解釋新現象、學習新知識時，教師使用非專業術語就會失去科學知識的嚴謹性和嚴肅性，甚至引起學生錯誤理解。當然，濫用學生不太熟悉的專業術語，尤其是在學習某個新概念時，也不利於學生學習。
（三）講述內容的組織性、邏輯性
許多研究認為，通過某些行為對講述內容進行組織以及精心安排所呈現的內容序列，可提高學生成績。有關教師呈示清晰性研究的學者一致把組織學習材料並使其富於邏輯性作為重要核心行為，而且許多研究也證實教師呈示清晰性與學生成績和滿意程度之間有實質性聯繫。有關“先行組織者”的研究也證實，幫助學生找出學習材料的聯繫性、邏輯性，有利於他們的學習，尤其對缺乏預備性知識的學生幫助更大。
信息加工理論認為，人的信息加工能力是有限的，如果教師向學生呈現的內容線索不明，而且信息量超過學生短時記憶的限度，學生就會只加工其中的部分信息，而忽略其他信息。倘若教師精心組織新信息，併合理安排呈現順序和步驟，學生則傾向於依次對信息作加工處理，而不會漏掉其中的某一部分。簡言之，教師講述富於組織性、邏輯性可促進學生對新信息的解碼過程，因而有利於學生學習。
教師使用專業術語的時機對學生學習有很大影響。在學生剛開始接觸一個新的專業術語時，適當運用該術語的日常生活辭彙、俗稱來描述，可幫助學生學習和理解新術語。但在學生已經掌握新術語，並能夠運用專業術語解釋新現象、學習新知識時，教師使用非專業術語就會失去科學知識的嚴謹性和嚴肅性，甚至引起學生錯誤理解。當然，濫用學生不太熟悉的專業術語，尤其是在學習某個新概念時，也不利於學生學習。
（三）講述內容的組織性、邏輯性
許多研究認為，通過某些行為對講述內容進行組織以及精心安排所呈現的內容序列，可提高學生成績。有關教師呈示清晰性研究的學者一致把組織學習材料並使其富於邏輯性作為重要核心行為，而且許多研究也證實教師呈示清晰性與學生成績和滿意程度之間有實質性聯繫。有關“先行組織者”的研究也證實，幫助學生找出學習材料的聯繫性、邏輯性，有利於他們的學習，尤其對缺乏預備性知識的學生幫助更大。
信息加工理論認為，人的信息加工能力是有限的，如果教師向學生呈現的內容線索不明，而且信息量超過學生短時記憶的限度，學生就會只加工其中的部分信息，而忽略其他信息。倘若教師精心組織新信息，併合理安排呈現順序和步驟，學生則傾向於依次對信息作加工處理，而不會漏掉其中的某一部分。簡言之，教師講述富於組織性、邏輯性可促進學生對新信息的解碼過程，因而有利於學生學習。
序言
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
教師是一種專門化的職業，它有自己的理想追求、有自己的理論指導、有自覺的職業規範和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。中國教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革，正在從發展數量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職後培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以一種新的姿態迎接這一轉變。
教師是一種專門化的職業，它有自己的理想追求、有自己的理論指導、有自覺的職業規範和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。中國教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革，正在從發展數量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職後培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以一種新的姿態迎接這一轉變。
