《有效課堂管理:方法與策略》主要內容：社會的發展，教育改革的不斷深入，越來越多的教師感覺到，隨著學生主體意識和權利意識的不斷增強，被尊重、被賦予更多自由的渴望，已使他們不願意接受過於注重控制的管理模式。在教學過程中，課堂管理已成為教師們最為關心和最感棘手的問題之一。 《有效課堂管理:方法與策略》通過豐富的課堂管理案例，在分析課堂管理現狀的基礎上，闡述了有效課堂管理的特點和內容，並結合課堂管理的幾個重要環節：課堂常規管理、課堂問題行為管理、課堂情境管理等，有針對性地提出有效的管理方法和策略，並努力致力於幫助教師在借鑑不同的課堂管理理論的基礎上，構建符合自身發展和學生髮展特點的有效課堂管理系統。 《有效課堂管理:方法與策略》突出理論與實踐的結合，充分體現實用性和可操作性，具有一定的理論和實踐價值。
基本介紹
- 書名：新世紀教師教育叢書
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：337頁
- 開本：16
- 定價：36.00
- 作者：杜萍 袁振國
- 出版日期：2008年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7504140015, 9787504140012
- 品牌：教育科學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,後記,序言,
內容簡介
《有效課堂管理:方法與策略》為修訂版。《有效課堂管理:方法與策略》在延續了原書理論與實踐結合、開放性、可操作性等特點的基礎上，突出“有效課堂管理的策略”研究。通過豐富的課堂管理案例，在分析課堂管理現狀的基礎上，闡述了有效課堂管理的特點和內容，並結合課堂管理的幾個重要環節：課堂常規管理、課堂問題行為管理、課堂情境管理等，有針對性地提出有效的管理方法和策略，並努力致力於幫助教師在借鑑不同的課堂管理理論的基礎上，構建符合自身發展和學生髮展特點的有效課堂管理系統。與原書相比，《有效課堂管理:方法與策略》結合了近期的課堂管理理論和實踐的新成果，強調了課堂管理的有效性，突出了時代性和適應性的特點。
圖書目錄
第1章 課堂管理：想說愛你不容易
第一節 課堂管理：現狀與問題
第二節 課堂管理問題：原因與反思
第2章 有效課堂管理：課堂管理的目標追求
第一節 何謂有效課堂管理
第二節 有效課堂管理：特點與內容
第三節 有效課堂管理與教師管理素質的提升
第四節 有效課堂管理與學生自我教育能力的培養
第3章 規矩方圓：有效課堂管理的基礎
第一節 課堂常規：你的眼裡有學生嗎？
第二節 課堂常規是什麼？
第三節 課堂常規的建立
第四節 課堂常規：分類與內容
第五節 有效課堂常規的建立：原則與策略
第4章 課堂問題行為處理：有效課堂管理的關鍵
第一節 課堂問題行為：教師心中的痛
第二節 課堂問題行為：類型與原因
第三節 課堂問題行為的有效處理：原則與方法
第四節 課堂問題行為的有效處理：策略與模式
第5章 良好課堂情境的創建：有效課堂管理的保障
第一節 課堂教學情境：功能與原則
第二節 課堂教學情境的設計
第三節 良好的課堂氣氛的營造
第6章 理解與溝通：課堂管理中師生衝突的有效解決策略
第一節 師生衝突：課堂管理不可迴避的問題
第二節 權威與專制：師生衝突的根源
第三節 溝通：有效解決師生衝突的重要方式
第四節 語言：解決師生衝突的橋樑
第7章 他山之石——幾種有效的課堂管理策略
第一節 和諧溝通策略
第二節 團體動力課堂管理策略
第三節 目標導向策略
第四節 需求滿足策略
第五節 果斷紀律策略
第六節 行為矯正策略
第8章 課堂管理系統的構建：有效課堂管理的實踐
第一節 有效課堂管理系統的構建：目標與要求
第二節 有效課堂管理系統的構建：激發學生良好的課堂行為
第三節 教師個人有效課堂管理系統的構建：方法與案例
參考文獻
後記
第一節 課堂管理：現狀與問題
第二節 課堂管理問題：原因與反思
第2章 有效課堂管理：課堂管理的目標追求
第一節 何謂有效課堂管理
第二節 有效課堂管理：特點與內容
第三節 有效課堂管理與教師管理素質的提升
第四節 有效課堂管理與學生自我教育能力的培養
第3章 規矩方圓：有效課堂管理的基礎
第一節 課堂常規：你的眼裡有學生嗎？
第二節 課堂常規是什麼？
第三節 課堂常規的建立
第四節 課堂常規：分類與內容
第五節 有效課堂常規的建立：原則與策略
第4章 課堂問題行為處理：有效課堂管理的關鍵
第一節 課堂問題行為：教師心中的痛
第二節 課堂問題行為：類型與原因
第三節 課堂問題行為的有效處理：原則與方法
第四節 課堂問題行為的有效處理：策略與模式
第5章 良好課堂情境的創建：有效課堂管理的保障
第一節 課堂教學情境：功能與原則
第二節 課堂教學情境的設計
第三節 良好的課堂氣氛的營造
第6章 理解與溝通：課堂管理中師生衝突的有效解決策略
第一節 師生衝突：課堂管理不可迴避的問題
第二節 權威與專制：師生衝突的根源
第三節 溝通：有效解決師生衝突的重要方式
第四節 語言：解決師生衝突的橋樑
第7章 他山之石——幾種有效的課堂管理策略
第一節 和諧溝通策略
第二節 團體動力課堂管理策略
第三節 目標導向策略
第四節 需求滿足策略
第五節 果斷紀律策略
第六節 行為矯正策略
第8章 課堂管理系統的構建：有效課堂管理的實踐
第一節 有效課堂管理系統的構建：目標與要求
第二節 有效課堂管理系統的構建：激發學生良好的課堂行為
第三節 教師個人有效課堂管理系統的構建：方法與案例
參考文獻
後記
文摘
第1章 課堂管理：想說愛你不容易：
第一節 課堂管理：現狀與問題：
案例一：
周一上課，我突然檢查學生的作業，並一臉嚴肅地在王同學的桌前站住：“請你把作業拿出來給我檢查。”
王同學把頭埋得很低，一言不發。見狀，我又連催了兩遍。
想不到他競站起來硬著頭皮說：“我忘在家裡了，沒帶。”
我和同學們都知道這是託詞。按照規矩，輕則嚴厲批評，重則要寫檢查。同學們的目光一下子都盯到我身上，等著一場“暴風雨”的到來。
此時此刻，我是氣不打一處來。可是不知是啥原因，我一改平日愛訓斥的常態，臉上競露出微笑，說：“喔！沒有帶來，那就明天再帶來吧。下次不要忘在家裡，要養成良好的學習習慣。”話一出口，全班同學齊刷刷地露出了吃驚的眼神。他們還沒有緩過神來，我已經叫王同學坐下了。
不知道為什麼，這一堂課同學們聽得出奇的認真。
周六，王同學在周記上承認自己說了謊。“星期一檢查作業時，你雖然知道我在撒謊，但是你還是‘相信’了我，在眾多同學面前保全了我的面子。正是你的‘相信’使我無地自容，羞愧難當，同時也鞭策了我。我一定不辜負你對我的希望。”
更意想不到的是，不少同學在周記上都表達了相同的想法。其中一個同學這么寫道： “老師，星期一檢查作業，一開始就讓我們心驚肉跳，但是後來卻使我們出乎意料。你的忍耐和幽默，使我們不得不深刻反思自己的不足。
第一節 課堂管理：現狀與問題：
案例一：
周一上課，我突然檢查學生的作業，並一臉嚴肅地在王同學的桌前站住：“請你把作業拿出來給我檢查。”
王同學把頭埋得很低，一言不發。見狀，我又連催了兩遍。
想不到他競站起來硬著頭皮說：“我忘在家裡了，沒帶。”
我和同學們都知道這是託詞。按照規矩，輕則嚴厲批評，重則要寫檢查。同學們的目光一下子都盯到我身上，等著一場“暴風雨”的到來。
此時此刻，我是氣不打一處來。可是不知是啥原因，我一改平日愛訓斥的常態，臉上競露出微笑，說：“喔！沒有帶來，那就明天再帶來吧。下次不要忘在家裡，要養成良好的學習習慣。”話一出口，全班同學齊刷刷地露出了吃驚的眼神。他們還沒有緩過神來，我已經叫王同學坐下了。
不知道為什麼，這一堂課同學們聽得出奇的認真。
周六，王同學在周記上承認自己說了謊。“星期一檢查作業時，你雖然知道我在撒謊，但是你還是‘相信’了我，在眾多同學面前保全了我的面子。正是你的‘相信’使我無地自容，羞愧難當，同時也鞭策了我。我一定不辜負你對我的希望。”
更意想不到的是，不少同學在周記上都表達了相同的想法。其中一個同學這么寫道： “老師，星期一檢查作業，一開始就讓我們心驚肉跳，但是後來卻使我們出乎意料。你的忍耐和幽默，使我們不得不深刻反思自己的不足。
後記
課堂是學生和教師生活、學習、交際的重要場所，學生們對於課堂充滿了嚮往，他們希望在課堂上收穫未來社會生活所必須的知識、技能，形成一定的情感、態度和價值觀，鍛鍊意志，發展個性；教師們對於課堂也有著憧憬，他們渴望課堂能成為兒童的理想樂園，讓孩子在樂園中活潑、健康、快樂地學習。但在我們經歷過的無數的各種各樣的課堂上，理想與現實之間總是存在矛盾和衝突。儘管教師們在理論上都能認識到“教師進行課堂教學的目的是‘教’而不是‘管’”，但是在實際工作中卻更多地感覺到“課堂上要耗費許多教學時間來維持課堂秩序和紀律”。因此，很多教師“期待每天的教學活動都是快樂的”，可事實往往卻是每天“神采奕奕到校，精疲力竭回家”。而學生們興高采烈地踏進課堂，面對教師無休止的講授，同學們爭分奪秒地埋頭苦讀，他們同樣感到無奈、失望和困惑。課堂包含了太多的因素和矛盾，需要進行周密的策劃與組織，需要教師付出艱辛的勞動和努力。正是因為如此，我將課堂管理作為研究的視角，結合中國小課堂管理的實踐，出版了《課堂管理的策略》一書，力圖借鑑國內外課堂管理的研究成果，通過課堂管理的理論和實踐闡述，為教師提供一些有關課堂管理的策略和技術。
序言
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
教師是一種專門化的職業，它有自己的理想追求、有自己的理論指導、有自覺的職業規範和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。中國教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革，正在從發展數量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職後培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以一種新的姿態迎接這一轉變。
從我們對廣大中國小的調查中了解到，面對全面推進素質教育的新形勢，當今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的自覺性。為了回響這種挑戰，廣大的師範院校和教師培訓機構都在積極探索教師教育的新內容和新方法。
教師是一種專門化的職業，它有自己的理想追求、有自己的理論指導、有自覺的職業規範和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。中國教師隊伍的培養和培訓正在發生著歷史性的變革，正在從發展數量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。在這種轉變的過程中，無論是職前培養還是職後培訓，無論是教育機構還是教師個人，都需要以一種新的姿態迎接這一轉變。
從我們對廣大中國小的調查中了解到，面對全面推進素質教育的新形勢，當今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的自覺性。為了回響這種挑戰，廣大的師範院校和教師培訓機構都在積極探索教師教育的新內容和新方法。
