數學師範生整合技術的學科教學知識發展研究

內容簡介

整合技術的學科教學知識（TPACK）是教師使用技術進行有效教學的基礎。《數學師範生整合技術的學科教學知識發展研究》探討如何幫承才戲助教師獲得這一類知識的問題.具體而言，《數學師範生整合技術的學科教學知識發展研究》作者組織了13個數學師範生開展了一項教師發展實驗，通過“學習TPACK課程，參加同課異構活動”的理論提升與實踐探索相結合的途徑，促進了師範生整合技術的學科教學知識的發展，研究過程中台疊盛同時關注了數學教師教育、數學教育技術和機率統計教學三個領域。

《數學師範生整合技術的學科教學知識發展研究》適用於在讀的師範類大學數學專業本科生，課程與教學論（數學和數學教育）的碩士、博士研究生，學科教學（數學）專業碩士戒判籃學位研究生，中國小數學教師、教研員以及從事數學教師職前、在職培訓的大學教師等。

圖書目錄

序

前言

第1章引言

1．1 研究背景

1．1．1 教師教育的重要性

1．1．2 信息技術的必要性

1．1．3 統計教學再檔只訂的盲目性

1．2 理論框架

1．3 研究問題

1．4 研究意義

1．5 術語定義

1．6 全書概覽

第2章文獻綜述

2．1 數學教師教育概覽

2．1．1 教師知識

2．1．2 教師信念

2．1．3 教師課堂實踐

2．2 整合技術的學科教學知識（TPACK）

2．2．1 TPACK內涵界定與框架

2．2．2 TPACK測評方法與標準

2．2．3 TPACK發展途徑與模型少芝蘭員

2．2．4 TPACK理論拓展與套用

2．2．5 TPACK在中國的研究現狀

2．2．6 TPACK研究小結

2．3 統計教學研究

2．3．1 引言

2．3．2 統計素養

2．3．3 統計分布

2．3．4 信息技術與統計教學

2．3．5 Fathom動態數據軟體與數據素養

2．3．6 小結

第3章研究方法論

3．1 研究對象

3．1．1 基本信息

3．1．2 主要研究對象

3．1．3 研究對象招募書和知情同意書

3．2 研究過程

3．2．1 預研究

3．2．2 教師發展實驗

3．3 數據收集過程與工具

3．3．1 深度訪談

3．3．2 課堂觀察與錄像

3．3．3 文檔收集

3．3．4 研究進度

3．4 數據分析

3．4．1 持續比較法

3．4．2 計算機輔助質性數據分析軟體：NViVo

3．4．3 具體步驟

3．5 研究質量

第4章研究結果與分析

4．1 師範生Tl的TPACK發展

4．1．1 實驗前期

4．1．2 實驗中期

4．1．3 實驗後期

4．2 師範生T2的TPACK發展

4．2．1 實驗前期

4．2．2 實驗中期

4．2．3 實驗後期

4．3 師範生T3的TPACK發全催展

4．3．1 實驗前期

4．3．2 實驗中期

4．3．3 實驗後期

4．4 師範生T1、T2和T3的TPACK發展比較分析

4．4．1 信息技術與數學教學整合目的的統領性觀念

4．4．2 信息技術與數學教辨翻良學整合的課程資源和課程組織知識

……

第5章結論、討論與建議

參考文獻

附錄

數學師範生整合技術的學科教學知識發展研究

基本介紹

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