《教育即人學:一個教育局長的行動研究》由任永生著。教育既是國計又是民生。現在研究、探討教育問題的人，愈來愈多。好的經驗、典型不斷湧現。教育體制和教育教學的改革在努力破解各種難題中艱難地跋涉前行。我想《教育即人學:一個教育局長的行動研究》的出版，能夠激發更多教育人敢於挑戰和創新的精神，能夠給區域課改提供一些可以借鑑的東西。也希望作者不斷探索，不斷總結，為中國基礎教育改革做出新的貢獻。
基本介紹
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,名人推薦,
基本介紹
內容簡介
《教育即人學:一個教育局長的行動研究》指出教育只有一切從兒童出發，遵循兒童身心發展的規律，構建一種以兒童為中心的教育思想，探索出以學為中心的教育模式，才能使兒童在學習過程中享受快樂，通過教育獲得走向幸福人生的本領，才能真正實現讓人成為人的終極目標。
作者簡介
任永生，中國教師報課改顧問，2012年被評為“全國十大最具思想力教育局長”。曾經做過中學教師、暖池塘鎮黨委副書記、南票區委宣傳部常務副部長、區政府辦公室主任、區委辦公室主任，現任葫蘆島市南票區教育局局長。
圖書目錄
序一來自教育行動的研究郭振有
序二教育需要“局長學” 李炳亭
自序教育即“人學”
第一章拷問目中無人的教育
我對教育的擔憂/3
“三個本位”害了中國的孩子/5
教育的三個沒做到/8
傳統課堂三個無解的題/10
自卑感和優越感都會害了孩子/13
應該給教師減負/15
人才的長、寬、高/18
學校應該像植物園/20
第二章 教育就是讓人真正成為人
教育的立場觀念和方法/25
我心目中的好教師/27
我心目中的好課堂/29
我心目中的好學校/31
我心目中的好學生/33
我心目中的好團隊/35
我心目中的好校長/37
我心目中的好教育/39
第三章堅守心中的教育信仰
我們要做這樣的教育人/43
解讀教育信仰/44
堅守教育信仰/47
曬曬教育人心中的夢/50
真愛是教育的靈魂/52
師德高度決定教育高度/55
我是誰我在哪/57
第四章 課堂突破與教育突圍
觀念革命是最徹底的革命/61
行動革命推動觀念革命/64
雙輪驅動推動教育改革/67
課改的多重考驗/70
課堂革命/73
這條路根本行不通/76
學的均衡才是真正的教育均衡/78
改革課堂生產關係 解放和發展課堂生產力 /80
課堂領導力是校長的第一領導力 /83
好課不可複製/85
成績是課堂教學的副產品/87
學習發生的地方都是課堂/89
知識的最高境界是道德/91
應該研究和構建“學習學” /93
第五章學是高效課堂的邏輯起點
“學”是高效課堂的邏輯起點/97
學生是課堂教學的最大資源/99
學習即構建/101
教的無奈學的神奇/104
自主才能高效/106
“我要學”是第一學習力/108
在人性中尋找孩子學習的不竭動力/111
“利用”VS“依靠” /113
第六章贏得教師就贏得教育
課改必須發生在教師身上/117
喚醒溫水中的教師/120
教師的課改動力究竟在哪裡/123
“教”是“學”的最重要條件/126
教學“三法” /128
“少講”並非是弱化教師的作用/130
高效課堂教師究竟應該做什麼/132
點燃與點撥是教師的基本任務/134
新教師的新角色/137
第七章 構建學本位的新課堂
杜郎口的時代價值/147
新課改究竟改什麼/150
課堂教學結構的戰略性調整/153
課堂拿什麼承載民主/156
再談高效課堂技術/158
導學案是高效課堂的施工圖/160
高效課堂的恰當比喻/162
展示是激發學習動力的平台/165
質疑的價值是培養求真與創新精神/167
第八章 衝破課改重重阻力
兩種體系的較量與鬥爭/173
課堂革命究竟“革”了誰的命/177
拒絕課改的典型觀點/182
課改阻力其實來自教育內部/184
學習杜郎口的十大誤區/187
我對20個問題的回答/191
課改面臨的十大挑戰/201
第九章 思想和行動的辯證法
功德與功利/211
“學”與“教”的辯證法/214
坐而論道與做而論道/217
真幹事與乾真事/219
教育的“道”與“術” /221
利令智昏與情令智昏/223
浮躁與激情/225
第十章我的教育教學微語錄
微語勉教師/229
微語話課堂/231
微語諫校長/233
微語誡同行/236
微語論教育/241
微語言課改/246
後記/249
附錄/257
序二教育需要“局長學” 李炳亭
自序教育即“人學”
第一章拷問目中無人的教育
我對教育的擔憂/3
“三個本位”害了中國的孩子/5
教育的三個沒做到/8
傳統課堂三個無解的題/10
自卑感和優越感都會害了孩子/13
應該給教師減負/15
人才的長、寬、高/18
學校應該像植物園/20
第二章 教育就是讓人真正成為人
教育的立場觀念和方法/25
我心目中的好教師/27
我心目中的好課堂/29
我心目中的好學校/31
我心目中的好學生/33
我心目中的好團隊/35
我心目中的好校長/37
我心目中的好教育/39
第三章堅守心中的教育信仰
我們要做這樣的教育人/43
解讀教育信仰/44
堅守教育信仰/47
曬曬教育人心中的夢/50
真愛是教育的靈魂/52
師德高度決定教育高度/55
我是誰我在哪/57
第四章 課堂突破與教育突圍
觀念革命是最徹底的革命/61
行動革命推動觀念革命/64
雙輪驅動推動教育改革/67
課改的多重考驗/70
課堂革命/73
這條路根本行不通/76
學的均衡才是真正的教育均衡/78
改革課堂生產關係 解放和發展課堂生產力 /80
課堂領導力是校長的第一領導力 /83
好課不可複製/85
成績是課堂教學的副產品/87
學習發生的地方都是課堂/89
知識的最高境界是道德/91
應該研究和構建“學習學” /93
第五章學是高效課堂的邏輯起點
“學”是高效課堂的邏輯起點/97
學生是課堂教學的最大資源/99
學習即構建/101
教的無奈學的神奇/104
自主才能高效/106
“我要學”是第一學習力/108
在人性中尋找孩子學習的不竭動力/111
“利用”VS“依靠” /113
第六章贏得教師就贏得教育
課改必須發生在教師身上/117
喚醒溫水中的教師/120
教師的課改動力究竟在哪裡/123
“教”是“學”的最重要條件/126
教學“三法” /128
“少講”並非是弱化教師的作用/130
高效課堂教師究竟應該做什麼/132
點燃與點撥是教師的基本任務/134
新教師的新角色/137
第七章 構建學本位的新課堂
杜郎口的時代價值/147
新課改究竟改什麼/150
課堂教學結構的戰略性調整/153
課堂拿什麼承載民主/156
再談高效課堂技術/158
導學案是高效課堂的施工圖/160
高效課堂的恰當比喻/162
展示是激發學習動力的平台/165
質疑的價值是培養求真與創新精神/167
第八章 衝破課改重重阻力
兩種體系的較量與鬥爭/173
課堂革命究竟“革”了誰的命/177
拒絕課改的典型觀點/182
課改阻力其實來自教育內部/184
學習杜郎口的十大誤區/187
我對20個問題的回答/191
課改面臨的十大挑戰/201
第九章 思想和行動的辯證法
功德與功利/211
“學”與“教”的辯證法/214
坐而論道與做而論道/217
真幹事與乾真事/219
教育的“道”與“術” /221
利令智昏與情令智昏/223
浮躁與激情/225
第十章我的教育教學微語錄
微語勉教師/229
微語話課堂/231
微語諫校長/233
微語誡同行/236
微語論教育/241
微語言課改/246
後記/249
附錄/257
名人推薦
教育既是國計又是民生。現在研究、探討教育問題的人，愈來愈多。好的經驗、典型不斷湧現。教育體制和教育教學的改革在努力破解各種難題中艱難地跋涉前行。我想《教育即人學》的出版，能夠激發更多教育人敢於挑戰和創新的精神，能夠給區域課改提供一些可以借鑑的東西。也希望作者不斷探索，不斷總結，為中國基礎教育改革做出新的貢獻。
——中國教育學會常務副會長 郭振有
當很多人喜歡說，教師決定著教育的未來時，我們還應該說教育官員決定著教育的現在。當我們說有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂時，我們必須認識到有什麼樣的教育官員就有什麼樣的教育生態。
在我看來，所謂教育生態，其中的三個關鍵字是教育思想、行動研究、機制環境。局長的價值恐怕不只在於是否進課堂的問題，而在於他本身就是生態體制的縮影。
——《中國教師報》總編輯助理、采編部主任李炳亭
——中國教育學會常務副會長 郭振有
當很多人喜歡說，教師決定著教育的未來時，我們還應該說教育官員決定著教育的現在。當我們說有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂時，我們必須認識到有什麼樣的教育官員就有什麼樣的教育生態。
在我看來，所謂教育生態，其中的三個關鍵字是教育思想、行動研究、機制環境。局長的價值恐怕不只在於是否進課堂的問題，而在於他本身就是生態體制的縮影。
——《中國教師報》總編輯助理、采編部主任李炳亭
