教師類型

教師在教學方面不同的指導態度和方式稱為教師類型。教師的教育指導態度和方式對於師生關係，對於學生的學習效率、社會態度、社會行為以及心理健康等都有很大影響。所以，研究教師的教學指導態度和方式，對幫助教師自覺地確立正確的教育態度和選擇正確的教育方法，促進學生身心健康的發展，有重要的意義。

基本介紹

• 中文名：教師類型
• 外文名：type of teacher
• 拼音：jiào shī lèi xíng

基本教師類型

蘇聯教育科學博士·科斯佳什金總結多年來觀察和指導教師集體的實踐經驗，把教師劃分為四個類型：

1、理智型教師

這類教師愛好科學工作，首先是愛好本學科領域的科學工作，喜歡閱讀書籍， 做筆記，進行觀察：喜歡分析自己的活動，有創新課外活動形式的傾向等。豐富的科學知識和個性的理智懺點，是這些教師工作中的基本優點。

2、意志型教師

這一類教師的特點在於工作的精確性和組織能力，在於運用命令式的語氣提高自己威嚴，在於對自己的學生經常的嚴格要求。這種類型教師不願意那么深思熟慮和研究討論問題，職業作風具有領導人的品質，在科學知識的廣度深度上不如理智型，憑自己的信心和迅速地推動實際工作宋吸引學生。

3、感情型教師

這類教師有理解學生的心情，精神世界和內心矛盾的複雜因素，並在這些方面給學生以同情的高超天賦。這些教師能對那些非常難以教育的學生順利地開展工作，與學生之間有著最親密的聯繫。

4、組織者型教師

組織者型教師是真正的多面手，能夠把教育工作的多方面重要才能融於一身。如注意力的支配，認真良好的記憶、了解學生，有預見性，慎重，尤其是有獨立性和創造性的工作態度。

心理學劃分的教師類型

我國的心理學工作者把教師的教育指導態度與方式概括為四種類型：

(1)摯愛教育型。這樣的教師重視甩愛的溫暖去感化學生，尊重學生的獨立性，注意發展學生的積極性和創造性，因勢利導教育他們上進。

(2)專制壓抑型。這樣的教師專橫粗暴，對學生的毀譽褒貶全憑個人的好惡，對學生的需要往往一概否定，甚至無視學生的人格。

(3)教育控制型。這樣的教師對學生管教嚴格，有工作責任感，但在教育方式上主張採取嚴厲手段．偏重於批評指責。

(4)寬容放任型。這樣的教師對學生的需要常常是有求必應，不加限制，缺乏工作責任心。據觀察，不同類型的教師在師生關係。學生學習態度與效率，身心健康及社會行為等方面有著極不相同的作用。所以，做教師的人應當儘量使自已成為受歡迎的那種類型的教師。

理想教師的心理模式

(1)熱愛教育事業，喜歡學生，有把學生培養成人民需要的人才的熱情和興趣。

(2)有領導青少年的才能、善予了解他們的心理狀態——需要、動機、情緒特點和思想意識對他們的言行心領神會．善於與學生在思想感情上共鳴，進而設身處地地分擔學生的憂慮和激動、失敗的苦惱和成功的喜悅，引導學生進行自我教育。

(3)有做出情緒反應的能力。蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“沒有面部表情，不能給自己的臉部以必要的表情或者不能控制自已的情緒的人，不能成為一個優秀教師。教師應該這樣來要求自己，他的每一個舉止都有教育意義，而且應該經常清楚地知道，當時他希望的是什麼，反對的又是什麼”，理想的教師應當讓學生感到教師的人之常情中也包含著真理。

(4)能夠公正而不偏愛。儘管每個學生都討厭不公正的教師，而又往往都喜歡教師對自己的偏愛，作為理想的教師還是要公正的對待每一個學生，否則受偏愛的學生某砦不良品質容易滋長，得不到偏愛的學生某些好的品質可能在無形中枯萎。不僅對學生要公正，教師對自己錯誤的辯解號掩飾也會失去學生的信任，而教師的自我批評卻能使學生學會服從真理，實事求是。那種為了一視同仁而不給予學生必要的特殊溫暖，對學生一概冷漠或一概放縱，都是極不好的。

(5)善於表揚和批評。使表揚能調動更多的學生的積極性，又能使一些學生看到自己的短處。使批評能引起學生的內疚和自責，同時又使學生有改正的希望。掌握住集體的輿論和情緒後，通過同學之間的批評幫助，糾正錯誤行為的效果會更好。

(6)會根據學生個性特徵進行個別教育。古希臘醫學家希波克拉底有句名言： “了解什麼樣的人得了病，比了解一個人得了什麼樣的病更為重要。"引伸到教育心理學可以說“了解什麼樣的人在學習比了解一個人學習的怎樣更重要。"

上述是理想教師心理模式的主要方面。我們都知道，培養出一個人才不知要耗費多少人的心血，而毀滅一個人，有時只消一句不得當的話，一個不明智的做法。正因如此，選擇了教師這個職業就應當儘量使自己成為理想的教師。