葉長軍，北京四中高級化學教師，“北京市高考試題資源庫”專家組成員，北京市西城區學科帶頭人，北京市西城區優秀教師，首都師範大學全日制教育碩士生導師。北京四中網校主講教師，有紮實的教學功底和豐富的教學經驗。多次獲得市級公開課、評優課一等獎，並在全國性教育類期刊《中學化學》、《社科研究》、《化學教學》、《杏壇求是》、《班主任》、《北京考試報》等發表多篇文章和論著。所帶班學生多人獲全國、北京市化學競賽一、二等獎，本人獲伯樂獎。2007年榮獲北京四中“五四”優秀青年教師稱號。
基本介紹
- 中文名：葉長軍
- 職業：北京四中高級化學教師
- 專業方向：化學
- 主要成就：北京四中“五四”優秀青年教師稱號
教師履歷,相關著作,教育理念,
教師履歷
葉長軍老師於1995年從東北師範大學化學學院畢業後到北京工作，歷任團委書記、班主任、年級組長、備課組長、兼職教研員等職，從事教育工作已有17個春秋。多年擔任高三畢業班的教育教學工作。
北京四中葉長軍老師
北京四中葉長軍老師相關著作
葉長軍老師發表論著8本：
2012年2月言實出版社出版《從北京四中到北大清華2》和《高中時代當如此——奮鬥在北京四中的幸福生活》；2012年6月北京師範大學出版社出版 《非金屬元素及其化合物專題解析與應試策略》；2012年6月北京科學技術出版社出版《高中化學實驗報告》；2003年12月人民教育出版社出版《教學投影片》；2003年10月高等教育出版社出版《高中化學課程標準中的活動與探究》。在國內外核心期刊上發表論文32篇，論文獲獎百餘篇，如《讓化學的“靈魂和生命”與學生的“靈魂和生命”共舞》發表於《化學教育》2007年第9期，《新理念下的“苯酚”的教學設計》發表於《化學教學》2007年12期，《高考專題複習----氮元素的重要化合物》發表於《中國多媒體教學學報》第二期，2007年3月《讓化學的“靈魂和生命”與學生的“靈魂和生命”共舞》在中國化學會化學教育專業委員會2007年“全國實驗區高中化學新課程實施成果評比”研究論文評選中獲一等獎。2009年3月《新課程下自主學習的套用案例》榮獲2009年（暨第四屆）“全國實驗區高中化學新課程實施成果”研究論文類一等獎，2007年11月教學整合案例《鋁》在2007年全國教育技術徵文評比中榮獲一等獎。參與多項國家級課題，是中國化學會化學教育委員會基礎教育“十一五”規劃課題《新課程標準下，高考試題的分析、測量、評價、啟示及再設計研究》的負責人，是區級課題《新課程下高中不同類型學生心理歷程的跟蹤、干預、效果和啟示的研究》的負責人。指導的全國化學奧林匹克競賽多人獲獎。做市、區級公開課 11次，並在區教研活動中進行教材分析多次。從教17年間共指導11位青年教師。2010年九月在教育部全國中國小教師繼續教育網站講《化學與生活》第四章。2003年4月為抗擊非典，參與了北京市中國小空中課堂工作。2007年5月參加教育部基礎教育課程教材發展中心2007年秋季“普通高中化學新課程遠程研修項目”的工作。2007年11月做為高中化學課程特約評論員參加教育部基礎教育課程教材發展中心組織開展的2007年秋季遠程研修高中化學學科的線上評論工作。
教育理念
葉長軍老師的教育理念先進。在他的眼中，任何一個學生都是一個極具潛力的世界，需要老師去發現，去引導，去開發，去鼓勵，引爆其內心的動力，使其走向成功。葉老師始終認為：教育首先要有情有愛，一切的教育技巧、教育智慧、教育藝術均來自於愛。教師只有付出感動學生的愛，才會收穫讓自己也感動的愛，才會盡展教育的神奇和美妙！正基於此，葉老師真誠地去愛每一個學生，加強情感溝通，心理溝通，走進學生的心靈中去，去傾聽、去發現、去鼓勵。鼓勵他們自律、自省、自信，自主學習、自主管理、自主教育、自主發展。葉老師的愛，絕不是溺愛，是愛中嚴，嚴中愛。
除了愛，葉老師還知道自己的職責是教書育人，尤其是在新課改之後，教育的目的是培養富有創新性和高素養的一代人。如何完成自己的職責，葉老師一直在思考；科學的本質和教育的本質是什麼？
在教育上，他始終認為：管理的核心是“動”，是由調動，到互動，到自動的過程。在此過程中，有主動和被動的矛盾轉化，有感動的內容，有生動的形式，有激動的情感體驗，有動機強烈的激發，有主觀能動的發揮，總之，一切的核心是讓學生“動”。如何讓學生有效的“動”？他設計了四重管理：制度管理是基礎，是保證； 自主管理是核心，是方向；科研管理，尤其是學生的自主科研，是動力，是支持。家長的管理是教育成功的前提，四者密不可分，辯證統一。他具有豐富的學生管理經驗，對各種類型學生均能給出合理的人生規劃。
在教學上，他始終認為：“每一個學生都渴望成功！”、“知識唯有在套用中才有活力，唯有在探索中才有生命”，所以在每一節課中，他都以學生為中心，站在學生的角度去設計，沿著他們的思維，尊重他們的認知規律，重視教學過程，去設計問題、創造情景。讓化學知識、認知方式真正的打動學生的生命和靈魂，他特彆強調教學設計，教學設計源於教師獨特的視角，源於教師對教材的挖掘，源於教師對人性的提升，源於教師對靈魂的淨化。在教學過程中，滲透科學性，凝鍊人文性，只有感動自己的設計才算好的設計，所以他嘗試多種教學策略、學習策略、教學評價，如嘗試利用：任務驅動、合作交流、案例教學、問題探究、自主學習等多種新型的教學模式，並結合自己多年的實施經驗，將上述教學模式進行靈活、合理、有效的組合使用，尤其嘗試化學與生活、社會的密切聯繫，讓學生學以致用，激發興趣，在自己熟悉的環境和場景中獲得知識。他所教的學生基本知識紮實牢固，基本技能突出，有較強的思維能力、自學能力，有較高的化學修養，班級成績均名列前茅。
葉長軍老師在每一天、每一節課中都嘗試著進行繼承優點、嘗試創新，進行教學改革的活動，一直踐行著“三尺講台，一生備課”的精神！
除了愛，葉老師還知道自己的職責是教書育人，尤其是在新課改之後，教育的目的是培養富有創新性和高素養的一代人。如何完成自己的職責，葉老師一直在思考；科學的本質和教育的本質是什麼？
在教育上，他始終認為：管理的核心是“動”，是由調動，到互動，到自動的過程。在此過程中，有主動和被動的矛盾轉化，有感動的內容，有生動的形式，有激動的情感體驗，有動機強烈的激發，有主觀能動的發揮，總之，一切的核心是讓學生“動”。如何讓學生有效的“動”？他設計了四重管理：制度管理是基礎，是保證； 自主管理是核心，是方向；科研管理，尤其是學生的自主科研，是動力，是支持。家長的管理是教育成功的前提，四者密不可分，辯證統一。他具有豐富的學生管理經驗，對各種類型學生均能給出合理的人生規劃。
在教學上，他始終認為：“每一個學生都渴望成功！”、“知識唯有在套用中才有活力，唯有在探索中才有生命”，所以在每一節課中，他都以學生為中心，站在學生的角度去設計，沿著他們的思維，尊重他們的認知規律，重視教學過程，去設計問題、創造情景。讓化學知識、認知方式真正的打動學生的生命和靈魂，他特彆強調教學設計，教學設計源於教師獨特的視角，源於教師對教材的挖掘，源於教師對人性的提升，源於教師對靈魂的淨化。在教學過程中，滲透科學性，凝鍊人文性，只有感動自己的設計才算好的設計，所以他嘗試多種教學策略、學習策略、教學評價，如嘗試利用：任務驅動、合作交流、案例教學、問題探究、自主學習等多種新型的教學模式，並結合自己多年的實施經驗，將上述教學模式進行靈活、合理、有效的組合使用，尤其嘗試化學與生活、社會的密切聯繫，讓學生學以致用，激發興趣，在自己熟悉的環境和場景中獲得知識。他所教的學生基本知識紮實牢固，基本技能突出，有較強的思維能力、自學能力，有較高的化學修養，班級成績均名列前茅。
葉長軍老師在每一天、每一節課中都嘗試著進行繼承優點、嘗試創新，進行教學改革的活動，一直踐行著“三尺講台，一生備課”的精神！
