教師語言與溝通藝術

教師語言與溝通藝術課程是溫州大學建設的慕課，於2018年12月12日在中國大學MOOC首次開課，授課教師為呂小君、屠國平、宋一帆、胡震鵬、劉揚、蔚子豪、翁樹澍。據2023年3月中國大學MOOC官網顯示，該課程已開課5次。

教師語言與溝通藝術課程共五章，包括國語語音基礎、聲音的感受和控制藝術、教師教學語言藝術等內容。

基本介紹

• 中文名：教師語言與溝通藝術
• 類別：慕課
• 建設院校：溫州大學
• 授課平台：中國大學MOOC
• 首開時間：2018年12月12日
• 授課教師：呂小君、屠國平、宋一帆、胡震鵬、劉揚、蔚子豪、翁樹澍

課程性質

課程背景

《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》報告指出：最受各經濟體和國際組織重視的七大素養的第一素養是“溝通與合作”。溝通是人與人之間思想與感情傳遞和反饋的過程，溝通是合作的基礎。不論是在學校還是在家庭，教育、教學的成功，前提是溝通的成功。良好的語言與溝通能力，是每位教育者必須具備的、具有競爭力的核心能力。

課程定位

該課程與“口語與說話”“教師語言藝術”“教師語言技能”為同類課程，屬於套用語言學科、教師教育通識類課程。該課程致力於教師語言運用與學習規律的研究，專注於教育、教學等工作口語運用和學習能力的培養。

適應對象

教師語言與溝通藝術課程適合準備考取國語水平等級證書、教師資格證的學員；希望提高朗讀表現力、溝通能力的本、專科師範專業學生、在職教師及家長觀看學習。

課程簡介

教師語言與溝通藝術課程共五章，第一章介紹聲母的發音辨正、聲調的常見缺陷及辨正等內容；第二章介紹重音的概念及語法重音、句調的類型與控制等內容；第三章介紹體態語的含義、教師情感性體態語言等內容；第四章介紹師生溝通等內容；第五章介紹教師語言思維、課堂導入語言等內容。

課程大綱

第一章 國語語音基礎（上） 1.1 教師語言概說與聲母的基本概念 1.2 聲母的發音部位及舌尖前、後聲母的發音要點是什麼？ 1.3 您能發好聲母 j、q 、x 和 f、h 嗎？ 1.4 聲母 n-l、l-r 發音混淆怎么辦？ 第一章 國語語音基礎（中） 1.5韻母的基本概念 1.6韻母的內部結構和國語舌面元音 1.7前鼻韻母和後鼻韻母的辨正“四法” 1.8複韻母的發音辨正 第一章 國語語音基礎 （下） 1.11語流音變：輕聲 1.12語流音變：兒化 1.13語流音變： “啊”的音變 第一章 國語語音基礎 測試題 第一章 國語語音基礎 作業 1.9聲調的常見缺陷及辨正 1.10語流音變：變調 第二章 聲音的感受和控制藝術 （上） 2.1重音的概念及語法重音 2.2語境、感情與節奏重音 2.3重音表現的常用方法 2.4停連的類型與控制 第二章 聲音的感受和控制藝術 （中） 2.5語階（句外音高）的概念 2.6語階（句外音高）的控制 2.7句調的類型與控制 2.8語氣的類型與控制 第二章 聲音的感受和控制藝術 （下） 2.9朗讀的聲音控制藝術 2.10講故事的聲音控制藝術 2.11演講的聲音控制藝術 第二章 聲音的感受和控制藝術 測試題 第二章 聲音的感受和控制藝術 作業

第三章 體態語的觀察與控制藝術 （上） 3.1體態語的含義與特點 3.2教師體態語的基本特點與作用 3.3教師體態語的分類與使用原則 3.4教師情感性體態語言 第三章 體態語的觀察與控制藝術 （下） 3.5教師描摹性體態語言 3.6教師符號性體態語言 3.7教師調節性、適應性體態語言 3.8教師的空間語言 第三章 體態語的觀察與控制藝術 測試 第三章體態語的觀察與控制技巧作業 第四章 師生溝通藝術（上） 4.1師生溝通概說 4.2師生溝通：誰有困擾 4.3師生溝通：無效回應 4.4師生溝通：聆聽與有效回應 4.5師生溝通:“積極聆聽”訓練與評析 第四章 師生溝通藝術（下） 4.6師生溝通：“你信息” 4.7師生溝通：“我信息” 4.8師生溝通：“衝突”及“輸贏模式” 4.9師生溝通：解決“需求衝突”的雙贏模式 4.10師生溝通：“價值衝突”處理技巧 第四章師生（親子）溝通技巧測試 第四章 師生（親子）溝通技巧作業 第五章 教師教學語言藝術 （上） 5.1教學語言概述 5.2教師語言思維 5.3課堂導入語言 第五章 教師教學語言藝術 （下） 5.4課堂講授語言 5.5課堂提問語言 5.6課堂評價語言 第五章 教師教學語言藝術作業

（註：課程大綱排版從左到右列）

開課信息

開課次數	開課時間	授課教師	學時安排	參與人數
第1次開課	2018年12月12日-2019年01月30日	呂小君、宋一帆、劉揚、胡震鵬	3小時每周	4143 人
第2次開課	2019年03月05日-2019年06月25日	呂小君、屠國平、宋一帆、胡震鵬、劉揚、蔚子豪、翁樹澍	2-3小時每周	6148 人
第3次開課	2019年09月02日-2019年12月22日			7825 人
第4次開課	2020年02月17日-2020年06月18日			17067 人
第5次開課	2020年09月07日-2020年12月16日			2896 人
（註：表格內容參考資料）

課程特色

1.該課程突出教育者指向“和諧溝通”的語言能力培養，奉行“讓學習成為習慣，讓語言充滿力量，讓溝通帶來幸福”意旨，重構“規範、實用、先進、可模仿、可遷移”的教師語言能力訓練內容和目標體系。

2.在同類課程中創新性地引入基於人本主義學生中心原則的師生溝通技巧；重視基於多感官的立體化語言運用能力的訓練，把“聲音和體態語”的感受和控制藝術作為重要的教學內容；課程系統介紹口語高效、快樂的訓練方法，注重學員口語學習能力的培養。

3.優勢互補的專業教師團隊。課程組的高水平的專業教師隊伍有效保證了教師語言課程的科學性與示範性。

4.課程細緻而及時的回應與幫助。通過每周末進行一次的師生參與的語音互動交流，使學員線上上語言學習中遇到的問題能得到及時的解答和幫助。

教學計畫

章節標題	教學內容/計畫目標
第一章 國語語音基礎	該章主要介紹國語難點聲母、韻母、聲調常見的發音問題、發音問題產生原因及其辨正方法。主要知識點：國語、聲母、韻母、聲調、音節、語流音變的概念，聲、韻、調發音的重要影響因素及訓練方法；主要技能訓練點：提高國語語音聽辨和標準發音能力。教學目標：培養職前、在職教師及社會其他學員國語規範發音和良好正音能力。
第二章 聲音的感受和控制藝術	該章主要介紹聲音的察覺與控制訓練要點。主要知識點有重音、停連、句調、語速、語階、語氣等含義及重要影響因素，主要的技能訓練點有重音、停連、句調、語速、語階、語氣的控制與運用，通過訓練，幫助學員更好地察覺與控制朗讀與說話的聲音形式，以增強有聲語言的表現能力。
第三章 體態語的觀察與控制藝術	該章主要介紹教師體態語察覺與控制訓練的要點。主要知識點：一般態勢語與教師體態語的含義、特點、作用、使用原則與常見類型。主要的技能訓練點：教師符號性、描摹性、情感性、調節性和適應性體態語言以及空間語言的覺察與使用，能通過體態語的覺察與控制，及時有效地調節情緒，增強口語立體化的、生動的表達能力。
第四章 師生溝通藝術	該章主要介紹師生（親子）溝通的作用與目的，常見問題與實質，基於尊重、信任的積極聆聽、我信息、價值衝突的化解及和諧狀態的維持等溝通技巧。主要知識點：溝通、困擾區、“絆腳石”、積極聆聽、“你信息”、“我信息”、價值衝突、和諧狀態；主要技能訓練點：困擾區的判斷、“絆腳石”的判斷、積極聆聽技巧、“你信息”的判斷、“我信息”技巧、價值衝突化解技巧、和諧狀態的維持。通過學習，幫助學員更好地識別溝通中的師生（親子）是否處在困擾區、處在何種困擾區，能通過積極聆聽給予學生（孩子）及時、有效的協助，能使用“我信息”“雙贏模式等技巧”有效地表達自己的感受，促進對方的成長，爭取對方的理解與支持。
第五章 教師教學語言藝術	該章主要介紹教師教學語言的類型與要求、教師語言表達與思維能力的關係、教師語言思維能力的訓練，以及課堂導入語、講授語、提問語與評價語的特徵、設計方法與運用要求。主要知識點：教學語言、語言思維、課堂導入語、講授語、提問語與評價語；主要技能訓練點：教師語言思維能力、課堂導入語、講授語、提問語與評價語的運用技巧。通過學習，幫助學員更好地開展語言思維訓練，更有效地學習、設計與運用課堂導入、講授、提問與評價等語言。

（註：教學計畫從左到右列）

教學目標

第一，引領學習者探究語言學習與運用的規律；

第二，培養學習者系列語言學習與運用能力，如：

1.國語規範發音和良好正音能力；

2.良好的聲音控制和表現能力；

3.良好的體態語控制和表現能力；

4.能運用多種基於尊重、信任的溝通技巧；

5.能運用多種科學、高效、有趣的語言訓練方法

教學要點

教學方法

教學主要組織形式與方法

課程通過線上線下和課內課外一體化途徑開展學習與訓練活動。在學習的過程中，較頻繁開展“觀、誦、講、評、創”活動。

“觀”，指通過觀察、觀摩進行教師語言訓練；

“誦”，指通過誦讀進行語音和聲音表現技巧訓練。

“講”，指通過敘述、描述、複述、講故事、演講等，訓練聲音、態勢語、口語表達基本技巧及思維、心理素質等。

“評”，即評述、評析。主要是根據要求從某一角度評述教育教學案例，訓練語言接受、表達、習得和探究的綜合能力。

“創”主要指教學教育情景劇的編、創、導、演，藉此訓練聲音、態勢語控制和表現、師生溝通的觀察與探究等能力。

教學重點

課程教學重點：進行教師語言習得和運用技巧的基礎訓練。

學習資料

書名	作者	出版社	出版時間
《教師口語》	國家教育委員會師範教育司	北京師範大學出版社	2011年
《播音員、主持人訓練手冊》	王璐	北京廣播學院出版社	1998年
《國語朗讀訓練教程》	宋欣橋	吉林人民出版社	1993年
《國語水平測試指要》	顏逸明	華東師範大學出版社	1995年
《朗讀學（第三版）》	張頌	中國傳媒大學出版社	2010年
《新編國語教程》	吳潔敏	浙江大學出版社	2013年
《國小語文朗讀實踐與研究》	呂小君	科學出版社	2017年
《體態語——現代教師的必修課》	何奎蓮	西南交通大學出版社	2013年
《教師的體態語言》	李振村	教育科學出版社	2011年
《親子溝通的技巧》	郭瑞立	南京大學出版社	2015年
《P.E.T父母效能訓練手冊》	[美]托馬斯·戈登著，瓊林譯	中國發展出版社	2015年
《T.E.T教師效能訓練》	[美]托馬斯·戈登著，李明霞譯	中國青年出版社	2015年

（註：表格內容參考資料）

教師簡介

呂小君，溫州大學講師，國家級國語水平測試員，主講課程：教師語言技能。

屠國平，溫州大學教授，碩士生導師，主要研究方向：套用語言學、社會語言學。

宋一帆，溫州大學語言學副教授，國家級國語水平測試員。

胡震鵬，溫州大學助教，大學生藝術團指導教師。

劉揚，溫州大學禮儀表演教師。

蔚子豪，湖南師範大學新聞與傳播學院播音與主持藝術專業，溫州大學教師。

翁樹澍，溫州大學心理系老師、心理諮詢與測評中心資深心理諮詢專家。