教學設計模式是指運用系統方法對不同教學系統進行教學設計的各種標準化形式。由於設計中涉及教學背景、參加設計的成員（如教師、教育專家、媒體專家等）、課程範圍（如課堂教學、一門課、整個課程等）以及人們對教學設計的理解和教學設計者在實踐中針對性的不同，在教學設計中產生了各種不同的模式和分類方法。
美國學者安德魯斯和古德遜根據各種教學設計模式特點歸納為：（1）整體型模式（integrated models），從一般系統理論演變而來，內部包括相互聯繫和相互作用的因素，強調信息反饋，以系統內部某一部分為基礎探討另一部分的行為。（2 ）任務定向型模式（task － oriented models），強調對教學所必須完成和發展的任務的構成和具體步驟的設計。（3）處方型模式（prescriptive models），提供一整套 IF－THAN 語句，給出解決問題的方法，例如學習內容是 X 類，學生是 Y 型，那么應該設計 XY 類型的學習。美國學者加斯塔夫森根據模式之間的相容性關係，又把教學設計模式分為：（1）以課堂為中心的模式（classroom focused models），已具備教師、學生、課程、設備、具體課堂環境，設計範圍是課堂教學，重點是如何選擇和採用已有的教學材料而不是開發新材料。（2）以教學產品為中心的模式（product focused models），根據預定的目標，開發一個或幾個具體的教學產品（如電視教材、計算機課件、互動視頻教材和教學媒體包等）。（3）以系統為中心的模式（system focused models)，以開發教學系統為目的，對材料、設備、管理、實施計畫、師資培訓及教學包等進行全面設計。（4）以組織為中心的模式（organization focused models），把改善教學，修正全部或部分組織以求對新環境的適應為目的的設計。也有學者主張分為兩類基本模式：（1）課堂/產品模式（classroom/product models），主要是針對單一的課程或單一的教學活動序列或教學材料進行設計、實施和評估，並著眼於“如何做”，例如：如何才能達到目的，如何設計一個教學單元等。（2）綜合模式（comprehensive models），著眼於設計學習的全部計畫的程式。一般分為“方案選擇和設計”與“製作、實施和評價”兩個階段。不僅著眼於“如何做”，而且關心“是什麼”和“為什麼”。
