《老師備課指南:有效教學設計》作者詹尼斯·斯考隆博士是一位享有很高聲譽的教育諮詢專家，《教師備課指南》是她多年理論研究和實踐工作的總結。她根據不同的哲學理論和教育基本原理，結合豐富的教學諮詢和教學實踐經驗，總結了四種教學模式：基本教學、綜合教學、差異教學、基於問題的學習和教學，詳細探討了每-種教學模式的基本特徵、實施方式和評價手段，為廣大教師備瀚開展教學提供了有效的指導。
基本介紹
- 書名：老師備課指南:有效教學設計
- 作者：斯考隆 (Janice skowron)
- 出版社：中國輕工業出版社
- 頁數：153頁
- 開本：16
- 品牌：輕工業出版社
- 外文名：Powerful Lesson Planning: Every Teacher's Guide to Effective Instruction
- 譯者：陳超
- 出版日期：2009年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787501966660
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,序言,
基本介紹
內容簡介
你還記得你的第一次教學安排嗎——你作為新教師進入教室的第一天，腦子裡胡思亂想著最早出現的是哪些學生？他們是什麼樣子？他們喜歡我嗎？而且最重要的是，我怎樣才能為他們提供最好的教學……之類的問題。 相信本書可以幫助你改善一些。這本書是為教師們的課程設計提供必要的指導。它提供了四種模式：基本的、綜合的、差異的和基於問題的教學設計模式。這些模式變得越來越複雜並且差別越來越細微。在教師們試圖提高他們的課程設計效率的時候，這些模式能夠為他們提供一些指南。
作者簡介
作者：(美國)斯考隆 (Janice skowron) 譯者：陳超 郄海霞
詹尼斯·斯考隆(Janice Skowron)，教育學博士，是一位享有很高聲譽的教育諮詢專家，她以善於促進互動，善於為教師和管理人員安排研討課，善於設計閱讀與語言的教學而聞名。通過運用研究型教學策略，她為教師們建立了一些模型並且指導他們如何為基本的、綜合的、差異的和基於問題的學習創建有效的課堂教學。她先後擔任過課堂教師、閱讀專家、大學教師，以及中國小的管理人員和學區管理人員。她經常出席各種專業會議，並且發表過大量有關教育問題的著作和文章。
詹尼斯·斯考隆(Janice Skowron)，教育學博士，是一位享有很高聲譽的教育諮詢專家，她以善於促進互動，善於為教師和管理人員安排研討課，善於設計閱讀與語言的教學而聞名。通過運用研究型教學策略，她為教師們建立了一些模型並且指導他們如何為基本的、綜合的、差異的和基於問題的學習創建有效的課堂教學。她先後擔任過課堂教師、閱讀專家、大學教師，以及中國小的管理人員和學區管理人員。她經常出席各種專業會議，並且發表過大量有關教育問題的著作和文章。
圖書目錄
第一章 基本教學設計
從有意識教學到直覺教學
經驗和實踐
專業教學標準
設計有效的課程
設計一門基本課程
基本教學設計規劃指南的運用
反思性實踐：內部對話
第二章 綜合教學設計
一種通向學習的綜合性方法
為什麼說綜合教學是一種好的理念
從最好的實踐模型中獲益
通過什麼去實現綜合教學
設計綜合教學
綜合教學設計規劃指南的運用
對綜合學習一般設計步驟的概括
反思性實踐：內部對話
第三章 差異教學設計
差異教學的多個方面
為什麼說差異教學是一種好的理念
存在差異的課堂
差異教學中學習標準的作用
用差異教學法開展教學
教材和差異教學
規劃成功的差異教學
為差異教學設計學習活動
設計差異教學
差異教學設計規劃指南的運用
對差異教學一般設計步驟的概括
反思性實踐：內部對話
第四章 基於問題的學習與教學設計
審查基於問題的學習
學習標準在基於問題的學習中的作用
設計基於問題的學習
有效引導基於問題的學習
設計基於問題的學習
基於問題的學習設計規劃指南的運用
對基於問題的學習中一般設計步驟的概括
反思性實踐：內部對話
附錄 專業教學標準
從有意識教學到直覺教學
經驗和實踐
專業教學標準
設計有效的課程
設計一門基本課程
基本教學設計規劃指南的運用
反思性實踐：內部對話
第二章 綜合教學設計
一種通向學習的綜合性方法
為什麼說綜合教學是一種好的理念
從最好的實踐模型中獲益
通過什麼去實現綜合教學
設計綜合教學
綜合教學設計規劃指南的運用
對綜合學習一般設計步驟的概括
反思性實踐：內部對話
第三章 差異教學設計
差異教學的多個方面
為什麼說差異教學是一種好的理念
存在差異的課堂
差異教學中學習標準的作用
用差異教學法開展教學
教材和差異教學
規劃成功的差異教學
為差異教學設計學習活動
設計差異教學
差異教學設計規劃指南的運用
對差異教學一般設計步驟的概括
反思性實踐：內部對話
第四章 基於問題的學習與教學設計
審查基於問題的學習
學習標準在基於問題的學習中的作用
設計基於問題的學習
有效引導基於問題的學習
設計基於問題的學習
基於問題的學習設計規劃指南的運用
對基於問題的學習中一般設計步驟的概括
反思性實踐：內部對話
附錄 專業教學標準
文摘
1.課程中表述了哪些具體的學習標準或績效描述？
學生們需要在混合狀態中區分出哪些是解決方案，哪些不是。
2.開設這門課程的動機是什麼？
設立這門課程是把它當作一項解決與某個真實的套用情景相關問題的活動：法庭科學家與一個偵探合作去解決一個犯罪案件。在學生們面前擺放著兩個裝滿液體的容器，要求他們辨別出哪個容器裝的是水以及哪個容器裝的是其他液體。詢問學生們為什麼這種辨別是必要的或者是重要的，記錄下學生們的反饋以便在後面的評論中使用。
3.什麼樣的教學策略是有效的？
可能的答案包括：通過討論、閱讀、研究和詢問教師回顧和發展背景信息；使用KWL學習策略（譯者註：指what we learned，what we want to know，what we know）；從當地工業界邀請一位化學家向學生們談一談真實的套用情景；引導驗證過程或實驗；使用實驗室資料記錄或報告活動情況。
4.學生們將要參加哪些學習活動？學生們以3人為一組參加實驗室的實驗；學生們在他們的個人實驗日誌上記錄下實驗程式和結果；對實驗發現或結果進行全班討論。
5.這門課程需要哪些資源？需要安全的護目鏡、實驗室圍裙、標有刻度的量筒、乾淨的塑膠杯或燒杯、攪拌棒、6種準備好的混合物（水和牛奶、水和糖、水和油、水和外用酒精、水和混合飲料、沙子和鹽），為了獲得廷德爾效果【譯者註：廷德爾（1820-1893），英國物理學家】還需要：閃光燈、紙板、米尺、鉛筆。學生們也可以對文字處理過程做好筆記。計算機探測設備也可能是需要的——也許可以作為驗證之用。
6.為學生提供哪些機會去反思他們的學習？在課程結束部分，學生們應該寫下三種他們學習完課程之後獲得的新東西，以及這三種新東西對於他們的日常生活有何套用價值（這可以作為評估的一部分）。
7.如何監控學生們的進步？在開展實驗活動期問，教師將觀察學生並且檢查使用的設備以及後續的方向是否適當。教師還需要對實驗日誌的目錄做抽樣調查。
8.哪些形式的額外實踐是有必要的？那些沒有達到學期要求的學生或者需要進一步投入學習的學生，可以複習一下教材中的圖表以及對廷德爾效果及其解決方案的說明。還可以看一看有關解決方案那部分的錄像帶，或者，他們可以和其他學生結成夥伴去複習學術日誌條目。
9.這門課程需要多長時問？這門課程有兩種時間安排，第一種，我可能不得不提供額外的時間去讓所有的學生都作出陳述；另一種，我只讓某些小組作出陳述。而其他小組可以在別的課程上作陳述。10.這門課程是否存在一些可預見的缺陷？學生們必須謹慎地開展實驗以獲得預期的結果。在實驗過程中教師需要監督和引導實驗的實施，以便確保實驗的安全和正確使用實驗室儀器。假設混合液體存在灑落，還應保證能夠獲得額外的混合液。11.如果課程沒有達到效果有哪些可供選擇的辦法？如果學生們的活動沒有按照計畫產生效果，這個時候需要做一次示範。學生們應該仔細觀察教師的示範並且在他們的學術日誌中記錄他們的發現。
學生們需要在混合狀態中區分出哪些是解決方案，哪些不是。
2.開設這門課程的動機是什麼？
設立這門課程是把它當作一項解決與某個真實的套用情景相關問題的活動：法庭科學家與一個偵探合作去解決一個犯罪案件。在學生們面前擺放著兩個裝滿液體的容器，要求他們辨別出哪個容器裝的是水以及哪個容器裝的是其他液體。詢問學生們為什麼這種辨別是必要的或者是重要的，記錄下學生們的反饋以便在後面的評論中使用。
3.什麼樣的教學策略是有效的？
可能的答案包括：通過討論、閱讀、研究和詢問教師回顧和發展背景信息；使用KWL學習策略（譯者註：指what we learned，what we want to know，what we know）；從當地工業界邀請一位化學家向學生們談一談真實的套用情景；引導驗證過程或實驗；使用實驗室資料記錄或報告活動情況。
4.學生們將要參加哪些學習活動？學生們以3人為一組參加實驗室的實驗；學生們在他們的個人實驗日誌上記錄下實驗程式和結果；對實驗發現或結果進行全班討論。
5.這門課程需要哪些資源？需要安全的護目鏡、實驗室圍裙、標有刻度的量筒、乾淨的塑膠杯或燒杯、攪拌棒、6種準備好的混合物（水和牛奶、水和糖、水和油、水和外用酒精、水和混合飲料、沙子和鹽），為了獲得廷德爾效果【譯者註：廷德爾（1820-1893），英國物理學家】還需要：閃光燈、紙板、米尺、鉛筆。學生們也可以對文字處理過程做好筆記。計算機探測設備也可能是需要的——也許可以作為驗證之用。
6.為學生提供哪些機會去反思他們的學習？在課程結束部分，學生們應該寫下三種他們學習完課程之後獲得的新東西，以及這三種新東西對於他們的日常生活有何套用價值（這可以作為評估的一部分）。
7.如何監控學生們的進步？在開展實驗活動期問，教師將觀察學生並且檢查使用的設備以及後續的方向是否適當。教師還需要對實驗日誌的目錄做抽樣調查。
8.哪些形式的額外實踐是有必要的？那些沒有達到學期要求的學生或者需要進一步投入學習的學生，可以複習一下教材中的圖表以及對廷德爾效果及其解決方案的說明。還可以看一看有關解決方案那部分的錄像帶，或者，他們可以和其他學生結成夥伴去複習學術日誌條目。
9.這門課程需要多長時問？這門課程有兩種時間安排，第一種，我可能不得不提供額外的時間去讓所有的學生都作出陳述；另一種，我只讓某些小組作出陳述。而其他小組可以在別的課程上作陳述。10.這門課程是否存在一些可預見的缺陷？學生們必須謹慎地開展實驗以獲得預期的結果。在實驗過程中教師需要監督和引導實驗的實施，以便確保實驗的安全和正確使用實驗室儀器。假設混合液體存在灑落，還應保證能夠獲得額外的混合液。11.如果課程沒有達到效果有哪些可供選擇的辦法？如果學生們的活動沒有按照計畫產生效果，這個時候需要做一次示範。學生們應該仔細觀察教師的示範並且在他們的學術日誌中記錄他們的發現。
序言
詹尼斯·斯考隆（Janice Skowron），教育學博士，是一位享有很高聲譽的教育諮詢專家。她以善於促進互動，善於為教師和管理人員安排研討課，善於設計閱讀與語言的教學而聞名。她尤其擅長於為國小和中學水平的語言和寫作教學提供諮詢和指導。通過運用研究型教學策略，她為教師們建立了一些模型並且指導他們如何為基本的、綜合的、差異的和基於問題的學習創建有效的課堂教學。她先後擔任過課堂教師、閱讀專家、大學教師，以及中國小的管理人員和學區管理人員。她經常出席各種專業會議，並且發表過大量有關教育問題的著作和文章。斯考隆的著作主要包括：《如何進行差異教學》（2001）、《教師備課指南：有效教學設計》（2006）等。
本書是斯考隆博士2006年的一部主要著作，是她多年理論研究和實踐工作的總結。根據不同的哲學理論和教育基本原理，她總結了四種教學模式：基本教學、綜合教學、差異教學、基於問題的學習和教學，詳細探討了每一種教學模式的基本特徵、實施方式和評價手段，並探討了每一種教學模式的設計過程。這些教學模式普遍存在於課堂上，是教師在教學過程中必然和必須面對的教學問題。每一種教學模式都有特定的環境和適用條件，它既是一種客觀存在，又是精心設計的結果。基本教學設計是一種普遍的教學設計，而綜合教學設計、差異教學設計和基於問題的學習和教學設計則是特殊的教學設計。
本書是斯考隆博士2006年的一部主要著作，是她多年理論研究和實踐工作的總結。根據不同的哲學理論和教育基本原理，她總結了四種教學模式：基本教學、綜合教學、差異教學、基於問題的學習和教學，詳細探討了每一種教學模式的基本特徵、實施方式和評價手段，並探討了每一種教學模式的設計過程。這些教學模式普遍存在於課堂上，是教師在教學過程中必然和必須面對的教學問題。每一種教學模式都有特定的環境和適用條件，它既是一種客觀存在，又是精心設計的結果。基本教學設計是一種普遍的教學設計，而綜合教學設計、差異教學設計和基於問題的學習和教學設計則是特殊的教學設計。
