《教學與重構：教師發展的靈魂》是2016年華東師範大學出版社出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：教學與重構：教師發展的靈魂
- 作者：肖正德
- 出版社：華東師範大學出版社
- 出版時間：2016年
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787567553224
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
教師發展深層次問題的實質究竟是什麼？本專著認為教師發展中遇到的問題，不單是技術層面的問題，而更多的是文化層面的問題。因此，教師發展的研究與實踐應當與一定的社會文化問題結合起來。因為任何一位教師的發展都是處於一定的文化境遇之中，植根於其所在地區、學校的歷史文化傳統，離開了教師發展的社會文化生態環境，則難以理解教師發展。從深層意義上來理解，教師發展就是其教學文化的變革與構建，有效的教師發展不僅僅是技術層面上的方法改革問題。
因此，本書基於文化學的視角，深刻審視了教學文化的定義與構成、我國德性教學文化傳統、西方自然主義教學文化發展脈絡、教學信念、教學制度文化、教學行為、教學習慣、和諧性教學、對話型師生關係、教學文化變革中的衝突與融合等十個方面。
這些研究彌補了以往相關研究單從教學論視角探討之不足，拓展了教學研究的視角，並為制訂正確的文化策略來實現教學文化的成功變革及其促進教師的良性發展提供重要參考。
圖書目錄
導言 教學文化變革與重構： 教師發展的“靈魂”1
第一章 教學文化及變革概述
第一節 教學文化概述
一、 教學文化的含義
二、 教學文化的構成
三、 教學文化的類型
第二節 教學文化變革概述
一、 教學文化變革的內部動因
二、 教學文化變革的時代境遇
三、 教學文化變革研究的意義
第二章 我國教學文化形態的歷史嬗變與當代重構
第一節 傳統教學文化特質及其對教學文化變革的阻滯
一、 “德性”教學文化及其對教學文化變革的阻滯
二、 本本式教學文化及其對教學文化變革的阻滯
三、 守成式教學文化及其對教學文化變革的阻滯
四、 控制型教學文化及其對教學文化變革的阻滯
五、 功名化教學文化及其對教學文化變革的阻滯
第二節 近現代外來文化衝擊下我國教學文化的變革
一、 近代西方文化激生的“新教學”文化
二、 五四新文化催生的民主與科學教學文化
三、 馬克思主義文化指導的實踐性教學文化
第三節 當今多元文化共生背景下主體性教學文化的重構
一、 以關注生活世界和關照生命為教學價值觀
二、 以尊重人的主體地位和主體人格為學生觀
三、 以建構民主和諧融洽的新型關係為師生觀
四、 以強調學生的創新能力培養為教學策略觀
第三章 西方自然主義教學文化的發展脈絡與當代意蘊
第一節 西方自然主義教學文化的發展脈絡
一、 西方自然主義教學文化的萌芽
二、 西方自然主義教學文化的形成
三、 西方自然主義教學文化的發展
四、 西方自然主義教學文化的深化
第二節 西方自然主義教學文化的基本特徵
一、 效法自然，適應學生身心發展的順序
二、 啟發誘導，注重培養學生的主體精神
三、 熱愛學生，構建平等融洽的師生關係
第三節 西方自然主義教學文化的當代意蘊
一、 順其自然，培養和諧發展真人
二、 遵循規律，回歸本真教學生活
三、 尊重天性，施行活動體驗教學
四、 溝通交往，創設自由自主氛圍
第四章 教學信念的文化意蘊與實踐建構
第一節 教學信念的文化意蘊
一、 教學信念是教師人生的精神支柱
二、 教學信念是教師職業的奉守信條
三、 教學信念是教師文化的核心要素
四、 教學信念是教師行為的隱性嚮導
五、 教學信念是教師發展的內在動力
第二節 教學信念的問題審視
一、 教學信念的缺失
二、 教學信念的殘損
三、 教學信念的游移
四、 教學信念的僵化
第三節 教學信念的實踐建構
一、 在學習共同體中促進教學信念的培育
二、 在反思性實踐中促進教學信念的確立
三、 在合作性交流中促進教學信念的提升
四、 在行為更新中促進教學信念的變革
第五章 教學制度文化的現實批判與未來重建
第一節 教學制度文化的概念詮釋
一、 教學管理組織結構的概念詮釋
二、 教學管理制度的概念詮釋
第二節 教學制度文化的現實批判
一、 常規管理僵硬，扼殺了個性化的教學風采
二、 數字管理盛行，扭曲了教學的文化價值取向
三、 以“權”為本，泯滅了教師的積極性和創造性
四、 “非人化”管理，抑制了教師的主體性和獨立性
第三節 教學制度文化的未來重建
一、 以人為本，重建民主的教學制度文化
二、 多元評價，重建科學的教學制度文化
三、 變革教學規範，重建創生的教學制度文化
四、 變革教學管理組織結構，重建合作的教學制度文化
第六章 教學行為轉變的文化意蘊與文化路向
第一節 教學行為轉變的文化意蘊
一、 人類行為方式是一定精神文化最直接的表現形式
二、 教學行為是教學文化最直接的表現形式
三、 教學行為轉變是教學文化變革最直接的表現形式
第二節 教學行為轉變的文化境遇
一、 教學行為轉變是課程改革的深切呼喚
二、 教學行為轉變是有效教學的內在需求
三、 教學行為轉變是學生髮展的時代訴求
第三節 教學行為轉變的文化路向
一、 從控制型向民主型轉變
二、 從隔離型向合作型轉變
三、 從守成型向創生型轉變
第七章 教學習慣的文化意蘊與文化路向
第一節 教學習慣的文化意蘊
一、 教學習慣是特定教學行為方式的直接存在
二、 教學習慣是特定教學觀念文化的顯體
三、 教學習慣存在於一切教學文化活動方面
第二節 教學習慣的文化特質
一、 教學習慣的保守性
二、 教學習慣的自動性
三、 教學習慣的二重性
第三節 教學習慣的改變方向
一、 養成善於觀察的習慣
二、 養成善於傾聽的習慣
三、 養成善於反思的習慣
四、 養成善於研究的習慣
第四節 教學習慣的改變路徑
一、 在教學生活文化場域的變革中改變教學習慣
二、 通過優秀教學文化的示範引領改變教學習慣
三、 通過教學制度文化的懲戒堵塞改變教學習慣
四、 從教學生活的點滴細微處著手改變教學習慣
五、 經由持久的教學生活實踐陶冶改變教學習慣
第八章 和諧性教學文化的理論基礎與實踐重構
第一節 和諧性教學文化的理論基礎
一、 和諧性教學文化的哲學基礎
二、 和諧性教學文化的社會學基礎
三、 和諧性教學文化的心理學基礎
第二節 和諧性教學文化的基本特徵
一、 人本性與主體性
二、 全面性與整體性
三、 協調性與動態性
四、 互動性與發展性
第三節 和諧性教學文化的實踐重構
一、 以全面和諧發展的人為最高價值和終極關懷
二、 適應不同學生的發展需要，充分顯示個體差異性
三、 探索思考，注重激發學習的積極性和主動性
四、 詩化教學，使課堂成為師生共享的精神家園
第九章 對話型師生關係文化的反思與構建
第一節 傳統師生關係文化的回溯
一、 我國傳統師生關係的文化特質
二、 西方師生關係的鐘擺文化現象
三、 傳統師生關係文化的反思
第二節 對話型師生關係文化的形成
一、 時代精神的積極回應
二、 網路時代傳統教師權威的消解
三、 課程與教學改革的實踐訴求
第三節 對話型師生關係文化的構建
一、 消除顧慮，構建民主平等的教學精神文化
二、 對話融通，構建和諧融洽的師生關係文化
三、 學會寬容，構建安全自由的教學環境文化
四、 不斷學習，構建共同學習的教學行為文化
第十章 教學文化變革中的衝突與整合
第一節 文化衝突的成因與類型
一、 文化衝突的意涵
二、 文化衝突的成因
三、 文化衝突的類型
第二節 教學文化變革中的衝突
一、 傳統文化與現代文化的衝突
二、 主流文化與亞文化之間的衝突
三、 本土文化與西方文化的衝突
四、 網路教學文化與傳統教學文化的衝突
第三節 教學文化衝突的整合
一、 傳統文化與現代文化的整合
二、 主流文化與亞文化的整合
三、 本土文化與西方文化的整合
四、 網路教學文化與傳統教學文化的整合
結語 讓教師在教學生活中獲得更多的高峰體驗
參考文獻
作者簡介
肖正德，男，1968年2月出生，浙江省永嘉人，教授，教育學博士。現任杭州師範大學教師發展研究中心常務副主任。系全國教學論專業委員會常務理事、全國初等教育學學術委員會常務理事、浙江省高校中青年學科帶頭人。肖正德教授18歲開始從事中學教育，2000年9月考取浙江師範大學教育碩士，2003年6月獲教育碩士學位，2008年9月考取西北師範大學課程與教學輪專業博士研究生，2008年6月獲教育學博士學位後至今供職於杭州師範大學。2009年晉升為副教授，2013年破格晉升為教授。
肖正德教授主要從事課程與教學論、教師教育研究。已出版《衝突與調適：農村中國小教學改革的文化路向》、《教師概論》、《農村教師的發展狀況和保障機制研究》、《教師學習的新視野——生態區向的理論與實踐》（合著）等專著4部，在《教育研究》、《高等教育研究》、《比較教育研究》、《華東師範大學學報》（教科版）、《光明日報》等報刊上發表學術論文90餘篇。主持國家社科基金重點課題1項、教育部人文社會科學基金規劃一般項目等省部級課題3項。獲得全國教育科學研究優秀成果獎三等獎1項、浙江省哲學社會科學優秀成果獎三等獎1項、浙江省基礎教育教學成果獎一等獎1項。
