教學與研究的敘事探究

《教學與研究的敘事探究》內容簡介：教育學是實踐性很強的學科，需要建立自己獨特的話語方式和理論方式，以準確而有效地表達人們在教育生活實踐中所獲得的教育經驗、體驗、知識和意義。教育敘事研究為此提供了一種可能。教育敘事研究探究如何準確表達和詮釋教育經驗、教育意義。敘事可以儘可能地展現教育的真實，以便使教育研究與真實的教育經驗形成內在關聯；更重要的是，敘事可以涉及經驗（包括個體和集體經驗）的本質，通過敘事研究可以提供一種經驗的理論方式。但是，教育敘事的理論闡釋又是模糊不清的，迫切需要尋找出路。通過對日常生活經驗、教育敘事重要概念、社會文化歷史淵源等諸多問題的探討，中加合作上海工作坊邁出了堅實的一步。

基本介紹

• 書名：教學與研究的敘事探究
• 出版社：廣西師範大學出版社
• 頁數：311頁
• 開本：16
• 作者：丁鋼 王枬
• 出版日期：2010年6月1日
• 語種：簡體中文
• ISBN：7563383417

基本介紹

內容簡介

《教學與研究的敘事探究》是由廣西師範大學出版社出版的。

作者簡介

丁鋼，哲學學士、文學碩士和教育學博士。現為華東師範大學教育科學學院院長、終身教授，兼任國務院學位委員會學科評議組成員等。從事教育文化與社會、教育政策、教師教育、教育敘事等方面的研究。出版著作十餘種，發表論文百餘篇。主持國家與省部級項目多項。主編有《中國文化與教育研究》叢書、《教育地平線》叢書、《中國教育敘事研究系列》等叢書。擔任《中國教育：研究與評論》主編、國際性學術雜誌Frontiers of Education in China副主編、Internation Studies in Educational Administration特邀編委等。
王枬，教育學博士、教授。任教於廣西師範大學，現任校黨委書記，全國教育基本理論專業委員會理事。主要從事教育原理、教師教育、教育美學、教育敘事等方面的研究。出版著作十餘部，發表論文80餘篇。主持國家與省部級課題多項，獲省部級獎勵多項。代表作有：《美麗教師——教師職業美的研究》《智慧型教師的誕生》《教師印跡——課堂生活的敘事研究》。

媒體推薦

敘事探究在社會科學包括教育中的發展，為敘事探究帶來新局面。這一系列工作對教商的重要意義在於，它把活生生的有關人類生活本質的理論思想引入活生生的教育經驗中。
——康納利、克萊丁寧
教育敘事正是這樣切入學校中個體和集體教育生活經驗，使教育研究回歸教育生活本身，在理解和分享中領悟我們自身教育實踐活動的意義，並成為教育研究的一種重要方式。
——丁鋼
如果通過分享教育敘事，教師共享的知識產生出來，教師共有的知識表達方式得到認可，那么，教師便找到了一條參與教育“研究”的合法途徑。
——陳向明
教育敘事研究使那經歷過的教商棗件得以再現，使那些被塵封的記憶得以敞亮，使個體的教育經驗得以與他人多共享，使自己的思想認識得以升華。
——王枬
教商敘事探究的旨趣在於：面向事情本身.關注複雜，強調意義理解與建構.從而獲得精製的經驗和鮮活的理論。
——鞠玉翠
在做民國教師專定生活的研究時.我所理解的專業生活不在於他在短期內有一個職稱提升或發展，而是他的日常生活方式.每天要做什麼事情。
——周勇

圖書目錄

教育敘事的理論探究(代序)/1
2007年9月18日上午
簡短的開篇/19
主題發言：教育敘事如何作為一種專業生活方式/34
主題發言：我對教育敘事的理解、實踐及困惑/45
2007年9月18日下午
主題發言與討論：敘事探究中的重要概念/55
2007年9月19日上午
主題發言與討論：如何做敘事研究/87
2007年9月19日下午
主題發言：質的研究與敘事研究/107
主題發言：歷史敘事——我的民國教師專業生活研究/117
分組討論分享/123
2007年9月20日上午
問題討論/137
主題發言：精製的經驗，鮮活的理論/144
討論/153
工作坊總結/169
附錄1：工作坊參考文獻
敘事探究/175
教育敘事研究的方法論/187
教育敘事與教師發展/205
論教師的教育敘事研究/222
教育敘事探究的意蘊/235
朱自清的中學教師歲月(歷史敘事實驗作品)/247
附錄2：主題發言者簡介
主題發言者簡介/271
附錄3：工作坊檔案資料
教學與研究的敘事探究工作坊簡介/277
教學與研究的敘事探究工作坊邀請函/283
教學與研究的敘事探究工作坊日程安排/285
教學與研究的敘事探究工作坊參與者信息問卷表/289
教學與研究的敘事探究工作坊參與者工作問卷表/292
教學與研究中的敘事探究工作坊參與者信息統計表(部分)/294
教學與研究中的敘事探究工作坊參與者工作統計表(部分)/302
我院“未來教師空間站”舉行“教學與研究的敘事探究”上海工作坊/308
後記/310

後記

2007年9月18-20日，華東師範大學教育科學學院與加拿大多倫多大學安大略教育研究院（Ontario Institute for Studies in Education of University of Toronto，OISE）聯合召開了主題為“教學與研究的敘事探究（Narrative Inquiry in Teaching and：Research）”的中加合作上海工作坊。此學術活動得到了加拿大社會科學和人文研究委員會（Social Sciences and Humanities：Research Cotmcil of Carlada，SSHRC）及華東師範大學的資助。
此工作坊旨在探索敘事研究對於社會科學與教育研究的貢獻、潛力與影響。敘事研究在社會科學與人文學科中已有長期的歷史，近年來在教育研究文獻方面有了擴展。工作坊將敘事作為現象（如經驗的故事），敘事作為方法，以及敘事對於人類經驗的重述能力等，作為思考研究與教學的路徑進行討論，並強調運用我們自己的研究作為案例，探索如何撰寫和分析現場文本，如何編寫研究文本，討論敘事在經驗學習和反思教師教育實踐中的角色。另外，諸如敘事研究者對於參與者、讀者、研究資料的理解和對更為一般的教育改進等複雜關係，都有涉及。
工作坊目的是為那些對敘事探究方法感興趣的參與者提供專業發展經驗，為研究者提供關注敘事探究和方法論問題的機會，為那些對敘事探究富有經驗和缺乏經驗的討論者創造一個討論與他們目前和未來工作相關的問題和關注的機會，探索敘事探究在社會科學研究方法主要領域中的立場，如哲學理解、歷史傳統、在教學和研究中的不同敘事方式及學術出版問題等，以及探索敘事探究在教學和研究，尤其在教師教育中的運用。

序言

教育學和哲學、文學不同，哲學是思辨的學問，文學側重於形象思維，教育是實踐性很強的學科，必須用適當的方式去呈現它。以前的教育研究總是跟著別的學科走，長期處於迷失的狀態，越想理論化，越做不到。今天，我們需要努力尋找符合併能夠表達教育——實踐性很強的學科——的話語方式和理論方式。
人類的生活與經驗息息相關，而敘事就是人類生活經驗的基本表達方式，我們總是在尋找詮釋經驗的理論方式。教育敘事是表達人們在教育生活實踐中所獲得的教育經驗、體驗、知識和意義的有效方式，教育敘事研究就是探究如何才能準確表達和詮釋教育經驗、教育意義。
“敘述和講述代表一種思想，這種思想涉及人類經驗的性質，涉及經驗怎樣被學習被表達，以及如何在科學一人文這兩極之間選擇一條中間道路。”應該說，敘事研究不僅是一種研究方法和經驗意義的表達方式，更是一種思維方式。