《教學目標論》是湖南教育出版社出版的圖書，作者是程達。這本書主要講了學習者通過學習後預期產生的行為變化。
基本介紹
- 書名：教學目標論
- 作者：程達
- ISBN：9787535533364
- 定價：￥13.00元
- 出版社：湖南教育出版社
- 出版時間：2000-12
概述,教學目標論的功能,導向功能,控制功能,激勵作用,中介功能,測度功能,教學目標論的注意事項,整體性,靈活性,層次性,可操作性,內容提要,目錄,
概述
所謂“教學目標論”，是指“與教學或訓練有關的，而並非與教育有關的目標，也稱行為目標。”
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習後預期產生的行為變化.
必須以教學大綱所限定的範圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於培養"四有"新人這個總目標。
將較為複雜的學習行為分解為從簡單到複雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程式，即通過對簡單行為的逐個實現達到對複雜行頁榆堡為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。
教學目標論的功能
導向功能
教學活動追求什麼目的，要達到什麼結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。
控制功能
教學目標一經確定，就對教學活動起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學人員、行政人只奔婆員和學生各個方面的力量凝聚在一起，為實現已定目標而共同奮鬥。教學目標的控制作用，還表現在總體目標對於各個子目標的規範和制約上。一般地說，高層次的教學目標必然對低層次殼殃束檔的教學目標具有約束力，迫使低層次的教學目標與其一致並為其服務，從而使目標系統內部達到一致。
激勵作用
教學目標確定以後,就可以激發學生的學習動力,使學生產生要達到目標的願望。 在教學活動中，要想使教學目標充分發揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發展區”。
中介功能
教學目標的中介功能，首先表現為它是教學與社會需要發生聯繫的紐帶。社會需要同教學發生聯繫，主要是通過由學制規定的培養目標（學校教學目標），棕騙束由教學計畫、教學大綱規定的學科教學目標以及這些目標分解而成的各種具體的教學目標而實現的。各級或各個層次的教學目標，反映一定社會的政治、經濟、文化、科技發展對學校教學的客觀存在要求。因此教學目標具有中介功能，教學目標的實現就是學校工作滿足社會對受教育者的需求。
教學目標的中介功能能，還表現為教學目標是教學系統內部各個要素的聯結點。教學活動室教學目標、教學內容、教學方法、形式、手段及教師和學生等哥哥因素構成的動態過程。各個因素髮生關係，主要通過教學目標。這是因為，正式教學目標才使教學活動的各個因素聯繫起來，構成一個功能系統，並使各個因素為實現教學目標而發揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術手段之所以可用，是因為他們能夠為實現已定的教學目標服務。可以說，正式有了教學目標，才使教學活動的其他因素有機地結合在一起，構成教學系統並使之有效地運行。
測度功能
教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。如前所訴，教學目標作為教學目的的具體規定或準確規定，肯定要對教學結果予以構想和預定。構想或預定的結果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什麼，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。
教學作為一個系統的、由多因素構成並由各個環節連線而成的序列活動，既包括設計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學活動一個周期的終結，也是下一周期的開始。它既要準確預定的結果——教學目標是否實現或達到，又要確定目標達成度，還要獲得調整目標的反饋信息，這些都要以已定的目標為尺度。敬轎備正是通過以目標為尺度、擊套為標準整罪拒洪的測量和評價，教學活動才不斷得到改進，步步完善。
教學目標論的注意事項
整體性
教學目標的整體性，體現了教學目標也是個系統，它包括了課程、單元和課時目標三個層次，是一個上下貫通，有機聯繫的系統整體。
靈活性
根據學習者在學習基礎和能力方面的差異性，可將整個課堂教學目標分成三個水平：合格水平（符合課標的最低要求），中等以上水平（符合課標的基本要求），優秀水平（符合或超出課標提出的最高要求）。
層次性
教學目標是個~
可操作性
行為主義學派強調用可觀察、可測量的行為來說明教學目標，認知學派則強調用內部心理過程來描述。現在的教育心理學家一致認為，教學目標應該著重說明學習者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標要具有可測量性和可觀察性。
內容提要
本書包括教學目標現狀、教學目標綜合、學前期人力開發、學校期人力開發、學後期人力開發、教學目標的確立與實現等六章內容。
目錄
引言 科教時代與教學目標
一、現代社會的科教產業
二、教學活動的產出目標
三、人力產出的結構系統
四、教學目標的基本論題
五、教學目標的研究方法
……
測度功能
教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。如前所訴，教學目標作為教學目的的具體規定或準確規定，肯定要對教學結果予以構想和預定。構想或預定的結果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什麼，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。
教學作為一個系統的、由多因素構成並由各個環節連線而成的序列活動，既包括設計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學活動一個周期的終結，也是下一周期的開始。它既要準確預定的結果——教學目標是否實現或達到，又要確定目標達成度，還要獲得調整目標的反饋信息，這些都要以已定的目標為尺度。正是通過以目標為尺度、為標準的測量和評價，教學活動才不斷得到改進，步步完善。
教學目標論的注意事項
整體性
教學目標的整體性，體現了教學目標也是個系統，它包括了課程、單元和課時目標三個層次，是一個上下貫通，有機聯繫的系統整體。
靈活性
根據學習者在學習基礎和能力方面的差異性，可將整個課堂教學目標分成三個水平：合格水平（符合課標的最低要求），中等以上水平（符合課標的基本要求），優秀水平（符合或超出課標提出的最高要求）。
層次性
教學目標是個~
可操作性
行為主義學派強調用可觀察、可測量的行為來說明教學目標，認知學派則強調用內部心理過程來描述。現在的教育心理學家一致認為，教學目標應該著重說明學習者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標要具有可測量性和可觀察性。
內容提要
本書包括教學目標現狀、教學目標綜合、學前期人力開發、學校期人力開發、學後期人力開發、教學目標的確立與實現等六章內容。
目錄
引言 科教時代與教學目標
一、現代社會的科教產業
二、教學活動的產出目標
三、人力產出的結構系統
四、教學目標的基本論題
五、教學目標的研究方法
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