教師在進行學習評定時，除了使用標準化測驗外，還可以通過編制和實施問題解決題來考查學生高級思維技能和創造性能力，這就是所謂的操作評定。它主要包括間接測驗和直接測驗兩種形式。教師在編寫操作評定測驗題目時，應該注意六個方面的事項。
基本介紹
- 中文名：操作評定
- 外文名：PerformanceAssessment
- 套用學科：心理學
- 套用範圍：教育心理學
含義,形式,發展與進步,注意事項,
含義
教師在進行學習評定時，除了使用標準化測驗外，還可以通過編制和實施問題解決題來考查學生高級思維技能和創造性能力，這就是所謂的操作評定。問題解決題給學生設定一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等複雜的程式來解決問題。
形式
第一，間接測驗，採用紙筆測驗來評價學生的學業成就或能力。學生在完成時，必須沿循自己的思路寫出若干步驟或過程。教師評分時，按照步驟計分，如果缺少某些步驟就不能得分。平時的理科考試就多出現這種類型的問題解決題。例如，為了考查學生對凹透鏡、凸透鏡性質的掌握情況，可以讓學生完成一些計算題或安裝透鏡的題目。
第二，直接測驗，讓學生動手製作和發明一些東西。問題解決題中，這種方式更受研究者重視。由於它考查了學生解決實際問題的能力，所以有時又稱為操作評定。一些專家強調，評定應該以操作為基礎，學生的學習成果表現在建構自己對知識的理解和完成自己的作品。操作評定通常要求學生從事一項複雜的任務，可能需要創造出自己的認知產品。這些評定任務與現實世界中的任務極為相似，需要運用到大量的生活常識和技能，所以這些任務又叫真實性任務。
發展與進步
首先，從理想的角度看，學生應該參與制訂操作的標準，以及整個評定的設計、評定和結果報告。
其次，評定必須能夠促進教學。評定應該與課程目標匹配，考查重要的知識、技能、內容和主題，提供操作的真實性背景。操作的指標應該明確，表述清楚，而且在評定前學生一直就是採用了這些標準來要求自己的。
第三，評定與課程和教學密切相關。它既包括對個體的評定，也有對團體操作的評定；有自評、同學互評和教師評定；有態度、思考過程的評定；對人際交往、溝通以及實際生活技能的套用進行評定。
最後，評定需要統一的標準，這些標準事先說明了每種活動應該具有的表現形式，並且不同活動或任務具有不同的評分標準。家長和學生應該熟悉評定的標準，而且能夠運用該標準去評定個體或團體的操作。學習理論主張評定應該和教學緊密結合，把評定隱藏進學習過程中。
注意事項
教師在編寫操作評定題目時，要注意下列事項：
1.操作評定題目的內容一般是教材中被常規測驗所忽略或難以考查的部分。
2.要緊扣知識和教材，把課本所學的知識作為學生完成操作或任務的一項必要工具。
3.任務需要具體化，給學生創造出一個合情合理的問題情境，目的是使評定任務具有豐富的情境特徵，如模擬、個案研究和實習等。
4.評定的關鍵是設計出有意義的任務，而不是有用的、實用的或者可以動手操作的任務。有意義的含義是指任務能夠引發學生思考並激發其鑽研問題的興趣，當然任務可能會與實際生活有關，但也可能是科學理論上的爭論。
5.題目關注的是學生的操作，而不是操練。所以設計出的題目應該具有系統性、層次感，而不是把許多簡單、孤立的動手任務堆砌在一起，因為通過簡單的操練並不能測查出學生的計畫、推理、決策等高級思維能力。
6.需要向學生提供範例和評分標準。
