《我的教學筆記:李鎮西30年課堂教學精華》是著名教育家李鎮西30年教學筆記精華。全面展示了作者的教育教學思想、藝術，以及具體操作方法，蘊含了獨特的教育思想和豐富的人生智慧，集中體現了作者的教育觀、學生觀，字裡行間閃爍著愛心、民主與人性的光華。
基本介紹
- 書名：我的教學筆記:李鎮西30年課堂教學精華
- 類型：教育
- 出版日期：2012年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7540756764, 9787540756765
- 品牌：灕江出版社上海出版中心
- 作者：李鎮西
- 出版社：灕江出版社
- 頁數：270頁
- 開本：16
- 定價：28.00
基本介紹,內容簡介,作者簡介,專業推薦,媒體推薦,名人推薦,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《我的教學筆記:李鎮西30年課堂教學精華》教你怎樣組織好課堂教學，寫好導學稿？怎樣才能更好地引導學生的思考，調動學生的情緒？教師應該如何提升自己的教學水平，在教學中充滿創新與發現的喜悅。《我的教學筆記:李鎮西30年課堂教學精華》為教師培訓、進修、提升自我修養的首選。
作者簡介
李鎮西，著名教育家，獲蘇州大學教育哲學博士學位。先後任四川樂山一中、成都玉林中學、成都石室中學班主任和語文教師，成都市教科所教育發展研究室主任。現任成都武侯實驗中學校長、語文教師、班主任。他在語文素質教育、青春期教育、班級民主管理、後進生轉化方面成績卓著，提出了一系列在全國產生轟動效應的理念，其教育思想和實踐模式在廣大教師中有巨大的號召力和影響力，教育事跡震動了中國教育界。自1982年從教以來曾獲“四川省中學語文特級教師”、“全國優秀語文教師”、“成都市十大優秀青年”、“成都市十大教育明星”、2000年“全國十傑中國小中青年教師”提名獎等稱號，2003年獲得四川省成都市中國小教育專家的榮譽稱號。享受成都市人民政府專家特殊津貼，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。先後在全國20多個省市自治區作教育學術報告數百場，在數十家報刊上發表各類教育文章數百篇，出版著作十多部，其著作多次獲得國家級圖書大獎。
專業推薦
媒體推薦
他走的鄉村平民教育之路是正確的，他和同事們通過“提升教師、關愛孩子和影響家長”三件事，讓孩子們享受優質教育，富有創意，符合實際，抓住了素質教育的關鍵問題。他們所從事的事業是高尚的，我向他們表示敬意。
——國務院總理 溫家寶
李鎮西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育理想的同時，也為全國廣大班主任指明了前進的方向。作為一名優秀班主任，他以自己的思想和行動引領了全國一大批優秀的班主任的成長；他親手打造了武侯實驗學校一支優秀的班主任團隊，這些優秀的班主任將李鎮西的教育思想與自己的教育實際和教育個性相結合，形成了自己獨特的教育教學風格，用言行感染並影響著更多的年輕班主任。
——全國人大常委、民進中央副主席、中國教育學會副會長、
新教育實驗的創始人 朱永新
據說，在一些語文老師中流傳著這樣一句話：“聽課要聽李鎮西。” 我沒有聽過鎮西的課，是一大憾事；但是從這些教學實錄中，我仍然不難感受到鎮西在課堂上那份揮灑自如的從容，那些靈光一閃的機智和幽默。聽這樣的課，確實是一種享受。
——著名語文教育家 錢夢龍
李鎮西的課與李鎮西的文字都有一種獨特的魅力。我似乎很難用幾個形容詞來概括，我的直感是，李鎮西的課是他自己的課，是他的心靈、他的思想、他的情感、他對課文的理解、他對生活的認識與學生碰撞之後而生成的課，他的課帶著他鮮明的個性特色。
——上海建平中學校長、華東師大特聘研究生導師、
著名教育專家 程紅兵
——國務院總理 溫家寶
李鎮西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育理想的同時，也為全國廣大班主任指明了前進的方向。作為一名優秀班主任，他以自己的思想和行動引領了全國一大批優秀的班主任的成長；他親手打造了武侯實驗學校一支優秀的班主任團隊，這些優秀的班主任將李鎮西的教育思想與自己的教育實際和教育個性相結合，形成了自己獨特的教育教學風格，用言行感染並影響著更多的年輕班主任。
——全國人大常委、民進中央副主席、中國教育學會副會長、
新教育實驗的創始人 朱永新
據說，在一些語文老師中流傳著這樣一句話：“聽課要聽李鎮西。” 我沒有聽過鎮西的課，是一大憾事；但是從這些教學實錄中，我仍然不難感受到鎮西在課堂上那份揮灑自如的從容，那些靈光一閃的機智和幽默。聽這樣的課，確實是一種享受。
——著名語文教育家 錢夢龍
李鎮西的課與李鎮西的文字都有一種獨特的魅力。我似乎很難用幾個形容詞來概括，我的直感是，李鎮西的課是他自己的課，是他的心靈、他的思想、他的情感、他對課文的理解、他對生活的認識與學生碰撞之後而生成的課，他的課帶著他鮮明的個性特色。
——上海建平中學校長、華東師大特聘研究生導師、
著名教育專家 程紅兵
名人推薦
他走的鄉村平民教育之路是正確的，他和同事們通過“提升教師、關愛孩子和影響家長”三件事，讓孩子們享受優質教育，富有創意，符合實際，抓住了素質教育的關鍵問題。他們所從事的事業是高尚的，我向他們表示敬意。
——國務院總理 溫家寶
李鎮西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育理想的同時，也為全國廣大班主任指明了前進的方向。作為一名優秀的班主任，他以自己的思想和行動引領了全國一大批優秀班主任的成長；他親手打造了武侯實驗學校一支優秀的班主任團隊，這些優秀的班主任將李鎮西的教育思想與自己的教育實際和教育個性相結合，形成了自己獨特的教育教學風格，用言行感染並影響著更多的年輕班主任。
——全國人大常委、民進中央副主席、中國教育學會副會長、新教育實驗的創始人 朱永新
據說，在一些語文老師中流傳著這樣一句話：“聽課要聽李鎮西。”我沒有聽過鎮西的課，是一大憾事；但是從這些教學實錄中，我仍然不難感受到鎮西在課堂上那份揮灑自如的從容，那些靈光一閃的機智和幽默。聽這樣的課，確實是一種享受。
——著名語文教育家 錢夢龍
李鎮西的課與李鎮西的文字都有一種獨特的魅力。我似乎很難用幾個形容詞來概括，我的直感是，李鎮西的課是他自己的課，是他的心靈、他的思想、他的情感、他對課文的理解、他對生活的認識與學生碰撞之後而生成的課，他的課帶著他鮮明的個性特色。
——上海建平中學校長、華東師大特聘研究生導師、著名教育專家 程紅兵
——國務院總理 溫家寶
李鎮西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育理想的同時，也為全國廣大班主任指明了前進的方向。作為一名優秀的班主任，他以自己的思想和行動引領了全國一大批優秀班主任的成長；他親手打造了武侯實驗學校一支優秀的班主任團隊，這些優秀的班主任將李鎮西的教育思想與自己的教育實際和教育個性相結合，形成了自己獨特的教育教學風格，用言行感染並影響著更多的年輕班主任。
——全國人大常委、民進中央副主席、中國教育學會副會長、新教育實驗的創始人 朱永新
據說，在一些語文老師中流傳著這樣一句話：“聽課要聽李鎮西。”我沒有聽過鎮西的課，是一大憾事；但是從這些教學實錄中，我仍然不難感受到鎮西在課堂上那份揮灑自如的從容，那些靈光一閃的機智和幽默。聽這樣的課，確實是一種享受。
——著名語文教育家 錢夢龍
李鎮西的課與李鎮西的文字都有一種獨特的魅力。我似乎很難用幾個形容詞來概括，我的直感是，李鎮西的課是他自己的課，是他的心靈、他的思想、他的情感、他對課文的理解、他對生活的認識與學生碰撞之後而生成的課，他的課帶著他鮮明的個性特色。
——上海建平中學校長、華東師大特聘研究生導師、著名教育專家 程紅兵
圖書目錄
總序
第一輯 我的課堂教學觀
沒有思想就沒有個性
我對“民主課堂”的理解
思想創新與語文教育
共享：課堂師生關係新境界
對話：平等中的引導
閱讀教學的解釋學思考
我的語文素質教育觀
第二輯 讀出教學本質
你憑什麼要我“必讀”
話說“借班上課”
作文呼喚真善美
“華麗”與“樸實”
讀到“自己”，讀出“問題”
語文，請給學生以心靈的自由
變“應試語文”為“生活語文”
第三輯 分享教育智慧
公開課，不要再演戲了！
語文教學可否多元化
教育寫作：形式與內容的雙重覺醒
讓語文課堂充滿活力與靈氣
漫談語文教學的課堂民主
教材是“例子”嗎？
課堂教學中語文教師的角色定位
青年語文教師應該善於自己培養自己
第四輯 真實的課堂教學實錄
請學生吃“面”
我的導學稿
無法預約的精彩
真情濃墨寫童心
“風雨中的樹葉”：從祥子到老舍
以學生的心靈為起點
讓人們因我的存在而感到幸福
第一輯 我的課堂教學觀
沒有思想就沒有個性
我對“民主課堂”的理解
思想創新與語文教育
共享：課堂師生關係新境界
對話：平等中的引導
閱讀教學的解釋學思考
我的語文素質教育觀
第二輯 讀出教學本質
你憑什麼要我“必讀”
話說“借班上課”
作文呼喚真善美
“華麗”與“樸實”
讀到“自己”，讀出“問題”
語文，請給學生以心靈的自由
變“應試語文”為“生活語文”
第三輯 分享教育智慧
公開課，不要再演戲了！
語文教學可否多元化
教育寫作：形式與內容的雙重覺醒
讓語文課堂充滿活力與靈氣
漫談語文教學的課堂民主
教材是“例子”嗎？
課堂教學中語文教師的角色定位
青年語文教師應該善於自己培養自己
第四輯 真實的課堂教學實錄
請學生吃“面”
我的導學稿
無法預約的精彩
真情濃墨寫童心
“風雨中的樹葉”：從祥子到老舍
以學生的心靈為起點
讓人們因我的存在而感到幸福
序言
文學與教育齊飛
李鎮西
那天和女兒聊天，我說：“爸爸小時候的夢想是當作家，後來當了教師，我便把文學這種業餘愛好融進我的專業，於是我有了一點成功的感覺和許多職業的幸福。”的確如此，現在的我既是四川作家協會的會員，又是中學語文教師，呵呵，感覺真不錯。
我曾想，如果我單純搞寫作，很難成為優秀的作家；如果我單純搞教育，也未必成為優秀的教師。現在我當然也不能說我是“優秀的作家”或“優秀的教師”，但是，會點兒寫作同時又懂點教育，我就成了作家中會教書的，也是教師中會寫作的。
十五年前，我曾應某語文教學雜誌之邀寫過一篇文章，題目叫《把文學夢託付給教育》。其中有這樣的話——
1977年恢復高考時，我在知青農場填報的志願雖然全是“師範學院中文系”，但我看重的並非“師範”而是“中文”。從國小起便在學校大批判專欄上“發表”過大量“東風萬里紅旗飄”之類“詩歌”的我，自以為是“文學愛好者”，理應進“中文系”深造。但是，當時我很少會想到，那“動機不純”的“師範”二字將決定我後來的人生走向，而“中文”則似乎永遠不過是一個“文學夢”而已。1982年2月我已經分配到了中學，心裡卻還惦記著如何把我“創作”的一篇反映實習生活的“中篇小說”變成鉛字，以期引起哪位“文壇伯樂”的注目，然後把我這顆“文學新星”調到文聯或作協。但是，充滿蓬勃生機的校園生活，使我身不由己地融進了學生之中，並真誠地愛上了他們。我當然仍有點不甘心放棄“文學夢”，但是，對學生的鐘愛不能容忍我因對“文學”的追求而對每一堂課有哪怕是一絲一毫的敷衍塞責！更何況，在學生的身上我漸漸發現教育其實有著不亞於文學的魅力！我應該也可以把“文學”與“教育”融為一體。
是的，“教育其實有著至少不亞於文學的魅力”！
現在，我從教快三十年了，我對此依然深信不疑，而且有了更深刻的感受：豈止是“不亞於”，文學與教育簡直就是相通的——
文學如教育一樣，著眼於人的靈魂，追求心靈的感動與激盪；教育如文學一樣，充滿激情、浪漫、意趣。
文學如教育一樣，力求把人引向真善美，引向偉大、深刻與崇高；教育如文學一樣，震撼人心，催人淚下，盪氣迴腸，餘韻悠長。
如玉一般的赤子之心，如水一般的純淨靈魂，如山一般的英雄夢想，如海一般的浩渺胸襟……文學都具備。
詩歌一般的激情燃燒，戲劇一般的跌宕起伏，小說一般的驚心動魄，散文一般的從容優雅……教育均擁有。
因此，從某種意義上似乎可以說，一個優秀的作家，一定能夠成為一名優秀的教師；反之亦然。
我還可以非常肯定地說，作家與教師是以不同的方式表達著對生命的理解，並影響著生命的質量——
作家以自己的作品影響無數的讀者，讓自己的思想與情感通過文字進入讀者的精神世界；教師將每一個孩子當做自己的作品，在每個孩子身上傾注熱情，揮灑生命，幫助他們把人生變成一首雋永的詩或一篇厚重的小說。
純真，激情，妙趣，敏銳，深刻，浪漫，智慧，責任……這是教育的要義，也是文學的元素。“濃妝淡抹總相宜”“道是無晴卻有晴”“為有源頭活水來”“潤物細無聲”“此時無聲勝有聲”……這是文學的表達，也是教育的境界。
2010年2月我在新加坡講學，新加坡同行問我：“為什麼您的教育經歷中有那么多的感人故事？”我說：“任何一個教師，只要他用心做教育，他的職業生涯一定會充滿許多傳奇！”比如，面對一個後進生，無論多聰明的教育者，也無法預料明天他會給自己惹什麼禍事。教育的懸念由此埋伏，這增加了教育的難度，同時也增加了教育的某種樂趣。我們期待著每一天的“懸念”，進而研究、解決不期而遇的“懸念”，享受解開“懸念”後的喜悅，並將一個個小事件小細節小感悟等等及時記錄下來，然後又期待著下一個“懸念”……這是一個跌宕起伏，有時候甚至是驚心動魄的過程。在這過程中，我們和學生一起在創作教育故事和生命傳奇。這是文學的韻味，也是教育的魅力！
我的許多著作，比如《愛心與教育》《心靈寫詩》等等就是這樣創作出來的。這是文學呢，還是教育？
有些東西真的是說不清楚。當我夢寐以求想當“浩然”（我少年時代唯一存在的作家，當時中國很多作家都被打倒了）時，命運讓我當了教師。當我放棄當作家的念頭，專心致志地上課帶班時，波瀾壯闊的教育生活卻讓我情不自禁地拿起了筆，我寫下一首首獻給可愛孩子們的抒情詩，寫下一篇篇表達我火熱情懷的散文，甚至出版了一本本記錄我教育故事的著作：不僅僅是我的《愛心與教育》《做最好的老師》《走進心靈》《風中蘆葦在思索》《怦然心動》《心靈寫詩》等三十多本引起同行共鳴的著作，還包括沒有正式出版但真實記錄我和學生共同生活和青春風采的《未來》《花季》《恰同學少年》《花開的聲音》……這些作品對我和我的學生而言，是一段生活的定格，一頁歷史的縮影，一種精神的凝固，一份情感的珍藏，一簇創新的火花，一道理想的光芒，一串記憶的珠寶，一束青春的花朵。它們既是教育的，也是文學的。
更何況，無論是作家還是教師，共同的身份為“知識分子”，共同的責任叫“使命”，共同的理想是“推動人類文明進步”。
讓文學與教育攜手共進，越來越成為我堅定的信念。
於是，近三十年來，我左手文學，右手教育，除此之外，再無其他！就這樣，理想共初衷一色，文學與教育齊飛，青春和童心為伴，生命攜使命同行。我把一部部撼人心魄的文學作品連同一位位可歌可泣的人類英雄精神巨人鑄進孩子們的心靈，用文學的激情點亮教育的理想，照亮孩子們未來的公民人生；同時，我用手中的筆書寫自己的校園故事，讓文學豐盈我的教育歲月，更讓我微弱而執著的聲音通過文學匯入改革時代的轟鳴潮聲。
這一套《李鎮西文集》算是我教育生活的文學見證，也是我文學表達的教育結晶。作為教育著述，也許它們談不上“深刻”，但在我心裡，每一句話都如文學般純真而潔淨；作為文學作品，也許它們算不上“優美”，但在我眼裡，每一個字都如教育般嚴肅而神聖。總之，無論是把這套著作看做“教育”還是“文學”，其中的每一頁都寫著兩個字：真誠。巴金說：“把心掏出來。”我當然不敢和巴金相提並論，但我也的確是把心給了親愛的讀者。
我願意重複我以前寫過的兩段話，作為這篇序言的結束——
我不止一次地慶幸我是一個教師，因為與青春同行使我的心永遠年輕；而且我特別慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙“文學的耳朵”隨時傾聽“花開的聲音”，並把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。
挽留青春，珍藏童心；揮灑情感，燃燒思想；從職業到事業，從幻想到理想；手足舞蹈於校園，心靈飛翔於社會——這就是我的生活！
2011年2月17日
李鎮西
那天和女兒聊天，我說：“爸爸小時候的夢想是當作家，後來當了教師，我便把文學這種業餘愛好融進我的專業，於是我有了一點成功的感覺和許多職業的幸福。”的確如此，現在的我既是四川作家協會的會員，又是中學語文教師，呵呵，感覺真不錯。
我曾想，如果我單純搞寫作，很難成為優秀的作家；如果我單純搞教育，也未必成為優秀的教師。現在我當然也不能說我是“優秀的作家”或“優秀的教師”，但是，會點兒寫作同時又懂點教育，我就成了作家中會教書的，也是教師中會寫作的。
十五年前，我曾應某語文教學雜誌之邀寫過一篇文章，題目叫《把文學夢託付給教育》。其中有這樣的話——
1977年恢復高考時，我在知青農場填報的志願雖然全是“師範學院中文系”，但我看重的並非“師範”而是“中文”。從國小起便在學校大批判專欄上“發表”過大量“東風萬里紅旗飄”之類“詩歌”的我，自以為是“文學愛好者”，理應進“中文系”深造。但是，當時我很少會想到，那“動機不純”的“師範”二字將決定我後來的人生走向，而“中文”則似乎永遠不過是一個“文學夢”而已。1982年2月我已經分配到了中學，心裡卻還惦記著如何把我“創作”的一篇反映實習生活的“中篇小說”變成鉛字，以期引起哪位“文壇伯樂”的注目，然後把我這顆“文學新星”調到文聯或作協。但是，充滿蓬勃生機的校園生活，使我身不由己地融進了學生之中，並真誠地愛上了他們。我當然仍有點不甘心放棄“文學夢”，但是，對學生的鐘愛不能容忍我因對“文學”的追求而對每一堂課有哪怕是一絲一毫的敷衍塞責！更何況，在學生的身上我漸漸發現教育其實有著不亞於文學的魅力！我應該也可以把“文學”與“教育”融為一體。
是的，“教育其實有著至少不亞於文學的魅力”！
現在，我從教快三十年了，我對此依然深信不疑，而且有了更深刻的感受：豈止是“不亞於”，文學與教育簡直就是相通的——
文學如教育一樣，著眼於人的靈魂，追求心靈的感動與激盪；教育如文學一樣，充滿激情、浪漫、意趣。
文學如教育一樣，力求把人引向真善美，引向偉大、深刻與崇高；教育如文學一樣，震撼人心，催人淚下，盪氣迴腸，餘韻悠長。
如玉一般的赤子之心，如水一般的純淨靈魂，如山一般的英雄夢想，如海一般的浩渺胸襟……文學都具備。
詩歌一般的激情燃燒，戲劇一般的跌宕起伏，小說一般的驚心動魄，散文一般的從容優雅……教育均擁有。
因此，從某種意義上似乎可以說，一個優秀的作家，一定能夠成為一名優秀的教師；反之亦然。
我還可以非常肯定地說，作家與教師是以不同的方式表達著對生命的理解，並影響著生命的質量——
作家以自己的作品影響無數的讀者，讓自己的思想與情感通過文字進入讀者的精神世界；教師將每一個孩子當做自己的作品，在每個孩子身上傾注熱情，揮灑生命，幫助他們把人生變成一首雋永的詩或一篇厚重的小說。
純真，激情，妙趣，敏銳，深刻，浪漫，智慧，責任……這是教育的要義，也是文學的元素。“濃妝淡抹總相宜”“道是無晴卻有晴”“為有源頭活水來”“潤物細無聲”“此時無聲勝有聲”……這是文學的表達，也是教育的境界。
2010年2月我在新加坡講學，新加坡同行問我：“為什麼您的教育經歷中有那么多的感人故事？”我說：“任何一個教師，只要他用心做教育，他的職業生涯一定會充滿許多傳奇！”比如，面對一個後進生，無論多聰明的教育者，也無法預料明天他會給自己惹什麼禍事。教育的懸念由此埋伏，這增加了教育的難度，同時也增加了教育的某種樂趣。我們期待著每一天的“懸念”，進而研究、解決不期而遇的“懸念”，享受解開“懸念”後的喜悅，並將一個個小事件小細節小感悟等等及時記錄下來，然後又期待著下一個“懸念”……這是一個跌宕起伏，有時候甚至是驚心動魄的過程。在這過程中，我們和學生一起在創作教育故事和生命傳奇。這是文學的韻味，也是教育的魅力！
我的許多著作，比如《愛心與教育》《心靈寫詩》等等就是這樣創作出來的。這是文學呢，還是教育？
有些東西真的是說不清楚。當我夢寐以求想當“浩然”（我少年時代唯一存在的作家，當時中國很多作家都被打倒了）時，命運讓我當了教師。當我放棄當作家的念頭，專心致志地上課帶班時，波瀾壯闊的教育生活卻讓我情不自禁地拿起了筆，我寫下一首首獻給可愛孩子們的抒情詩，寫下一篇篇表達我火熱情懷的散文，甚至出版了一本本記錄我教育故事的著作：不僅僅是我的《愛心與教育》《做最好的老師》《走進心靈》《風中蘆葦在思索》《怦然心動》《心靈寫詩》等三十多本引起同行共鳴的著作，還包括沒有正式出版但真實記錄我和學生共同生活和青春風采的《未來》《花季》《恰同學少年》《花開的聲音》……這些作品對我和我的學生而言，是一段生活的定格，一頁歷史的縮影，一種精神的凝固，一份情感的珍藏，一簇創新的火花，一道理想的光芒，一串記憶的珠寶，一束青春的花朵。它們既是教育的，也是文學的。
更何況，無論是作家還是教師，共同的身份為“知識分子”，共同的責任叫“使命”，共同的理想是“推動人類文明進步”。
讓文學與教育攜手共進，越來越成為我堅定的信念。
於是，近三十年來，我左手文學，右手教育，除此之外，再無其他！就這樣，理想共初衷一色，文學與教育齊飛，青春和童心為伴，生命攜使命同行。我把一部部撼人心魄的文學作品連同一位位可歌可泣的人類英雄精神巨人鑄進孩子們的心靈，用文學的激情點亮教育的理想，照亮孩子們未來的公民人生；同時，我用手中的筆書寫自己的校園故事，讓文學豐盈我的教育歲月，更讓我微弱而執著的聲音通過文學匯入改革時代的轟鳴潮聲。
這一套《李鎮西文集》算是我教育生活的文學見證，也是我文學表達的教育結晶。作為教育著述，也許它們談不上“深刻”，但在我心裡，每一句話都如文學般純真而潔淨；作為文學作品，也許它們算不上“優美”，但在我眼裡，每一個字都如教育般嚴肅而神聖。總之，無論是把這套著作看做“教育”還是“文學”，其中的每一頁都寫著兩個字：真誠。巴金說：“把心掏出來。”我當然不敢和巴金相提並論，但我也的確是把心給了親愛的讀者。
我願意重複我以前寫過的兩段話，作為這篇序言的結束——
我不止一次地慶幸我是一個教師，因為與青春同行使我的心永遠年輕；而且我特別慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙“文學的耳朵”隨時傾聽“花開的聲音”，並把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。
挽留青春，珍藏童心；揮灑情感，燃燒思想；從職業到事業，從幻想到理想；手足舞蹈於校園，心靈飛翔於社會——這就是我的生活！
2011年2月17日
