愉快嘗試教學法

“愉快嘗試教學法”是指學生在輕鬆、愉快、和諧的環境中，先試後導，先練後講，學生在嘗試探索中由學會到會學，進而達到樂學；由要我學達到我要學，促進學生持續、和諧發展。培養學生的嘗試精神、探索精神、合作精神，使學生的潛能得到充分的發揮。

創立者

魯家寶，現任河南省羅山縣教育體育局教學研究室教研員，兼任中國教育學會嘗試教學研究會理事，聯合國中國可持續發展（ESD）項目”“十一五”規劃重點課題“中國小數學有效課堂教學策略研究”研究員；省“優秀教師”、“學術技術帶頭人”，國家級“優秀教研員”魯家寶老師聯依據“愉快教育”理念，結合著名教育專家邱學華教授創立的“嘗試教學法”的教育思想，聯繫本地實際情況創立了“愉快嘗試教學法”。

創立過程

魯家寶於1990年2月調到龍山鄉教育管理站任數學教研員。上任伊始，他深知自己的業務素質、教育教學能力不僅決定著全鄉的教改動向、教學成績，更重要的是關係到新世紀人才的培養。當看到幾歲的學生仍然背著沉重的書包，天真爛漫的孩子仍然夜以繼日的做作業，他由衷而感嘆：這不啻於對祖國下一代的摧殘，也是教育事業的悲哀！如何改變這種狀況呢？作為教研員的他應責無旁貸。說起容易，做起難，全鄉教師那么多，思想之保守，觀念之陳舊，要想進行課堂改革談何容易！他便橫下一條心——拼。教師肩負培養人才、教書育人的神聖使命，這是人類的共識。但與時俱進，更需要有新型的教師，著眼於以人為本，著眼於以學生髮展為本。博學是他的前提，勇於改革創新才是他的目的。工作實踐中也形成了他的性格——不甘落後，敢為人先。為了改革創新，他首先廣泛收集材料、積累經驗，一方面深入研究各級各冊教材；一方面經常走進課堂，在評課中加強對教材的理解；一方面博覽各種報刊，豐富自己的教育理論等。1993年他有幸拜讀了到我國著名的教育專家、教法改革家邱學華撰寫的《嘗試教學法》專集後，領悟到這種教法對挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力的重大作用。於是，他就潛心鑽研、攻讀嘗試教學法的理論，決定從教學方法改革作為突破口，面對嘗試教學理論的學習，既是一個領悟過程，又是一個吸收和創新的過程。在實踐中他體會到：學生只有在一個輕鬆、愉快、民主、和諧的學習環境之中，才樂於嘗試，嘗試才能成功，成功才能創新。為此，他率先提出一個大膽構想：在嘗試教育思想指導下，結合愉快教育理論開展“愉快嘗試教學法的研究”實驗，課題一經申報，被列入國家“八五”規劃重點研究課題的子課題。由於該課題的實驗在縣、市、省實屬獨創，乃至在全國也是第一個創立者（《中華教育研究》2008年3期有介紹。

基本特點

明確一個觀點——讓學生在民主、和諧、愉快的環境中嘗試學習；遵循兩大原則——有指導的嘗試原則，同樂、全面、和諧的原則；體現“三個為主”——學生為主，嘗試為主，練習為主；把握“四個時機”——激發嘗試興趣，創設愉快情境，促進合作交流，體驗嘗試成功。使課堂教學讓學生在愉快中嘗試，在嘗試中成功，在成功中創新，在創新中體驗成功的喜悅，形成“愉快——嘗試——愉快”的良性循環。

課堂要求

突出一個理念（學生在輕鬆、愉快的環境中先試後導，促進學生持續、和諧發展）；實現兩個轉變（教師教學方式、學生學習方式）；抓住三個中心（學生、情景、活動）；落實四化目標（觀念現代化、目標立體化、設計活動化、評價多元化）；達到五種效果（課堂活起來、學生動起來、能力強起來、教學實起來、質量高起來）；做到六個帶進（把尊重帶進課堂，讓學生成為學習的主人，不“諷刺”學生；把方法帶進課堂，讓學生圍繞“三維一體”的教學目標選擇自己喜歡的學習方式，不“強制”學生；把激勵帶進課堂，讓學生在活動中學、在玩中學，不“鎖住”學生；把民主帶進課堂，讓學生自己表達思維方法、思考過程，不“代替”學生；把創新帶進課堂，讓學生自己提問題，不“桎梏”學生）。

推廣套用

1995年10月召開了“羅山縣首屆嘗試教學法研討會”；1997年7月中國教育學會嘗試教學理論研究會理事長邱學華教授，讓魯家寶教研員選派一名教師參加在湖北省宜昌市舉行的“迎香港回歸‘華夏杯’課堂教學觀摩會”上作課，他指導的青年教師趙麗為大會作的一節課，得到了來自全國各地的教育專家、學者、骨幹教師近二千名與會者的高度評價；2000年3月又召開了“羅山縣嘗試教學法經驗交流會”，他主編的《引來清泉水，滋潤一方土——愉快嘗試教學法經驗材料彙編》一書全縣交流；2004年10月、2006年10月分別在寧波、玉溪召開的第十二次、第十三次全國“嘗試教學研討會”，魯家寶教研員指導的青年教師胡奮進、何瑞林老師參加課堂教學優質課評比均獲得一等獎；“愉快嘗試教學法”的基本內容均在魯家寶教研員與邱學華專家合編的《嘗試·成功·發展》、《嘗試·開拓·創新》、《教育論壇》等書刊公開出版發行，多次被邀參加在北京、杭州、濟南、張家界、玉溪、十堰等地召開的全國性學術研討會，並分別在上海、西安研討會上作課題實驗經驗介紹。