思維大語文

內容簡介

《思維大語文》是由國小幫教研團隊研發，由中國海洋大學出版社出版，針對小學生語文創新思維、發散思維、學科思維培養的一整套大語文圖書，採用國際先進的思維導圖、思維地圖、知識可視化等工具和系統，結合英美國家項目式探索式學習和全員參與的教學理念，融合我國優秀傳統文化，滲透我國五千年文史知識，借鑑日本、新加坡等已開發國家兒童素養與習慣培養策略與方法，立足思維培養、紮根優秀傳統文化、借鑑已開發國家先進教育理論，聯合境外優秀語文教師和學者，歷時四年研發而成。

作者簡介

何為大語文。1983年河北省教育學會召開了“大語文教育”實驗研討會。會上“大語文教育”倡導者、邢台八中特級教師張孝純[ 張孝純. 大語文教育” 的基本特徵——我的 “語文教育觀[J]. 天津教育, 1993 (6): 34-35.]作了《“大語文教育”三論》的書面發言，闡述了他的語文教育思想和理論。語文教育專家劉國正、朱紹禹等先生對他的教育思想與實驗組的實驗報告給予很高評價，它適應了現代社會發展需要，符合語文教學發展的方向。吳時紅老師認為[ 吳時紅. “大語文” 觀的理論建構與大學語文的教學改革[J]. 江蘇師範大學學報: 哲學社會科學版, 2014, 40(2): 143-148.]：大語文凸顯語言文學對於培養全面的、整體的“人”所應起的積極意義,在於使人懂得感恩,並在心意上自覺地涵養真誠和謙遜、秉持善性和良知,在行動上自信地追求美好和光明,從而使人真正地成為有道德、有境界、有人格、有個性的文明人、文化人.這種形而上的“大語文”觀的理論建構,既可較好地補正當前語文教學改革偏重於技能、技巧等形而下的表層結構之不足,更可使高校所主張的“素質教育”、“以人為本”等教育理念以及快樂、幸福的哲學內涵,奠立和落實在堅實的人文地基上。

思維大語文中的“思維”涵義。“思維大語文”的“思維”是指基於語文學科的科學思維、創新思維和批判思維，具體而言，在大語文的教學中，更加體現學生的主體性，鼓勵學生去探索、去發現、去反思甚至敢於批判，培養學生的創新思維、發散思維和跨學科學習能力。踏實積累傳統文化知識和文史知識。[ 王富仁. “大語文” 與 “小語文”(上)[J]. 現代語文: 高中版, 2002 (6): 4-7.]

思維大語文課程包括：思維導圖作文體系、思維導圖閱讀體系、名著分級閱讀體系、文史課程和優秀兒童習慣養成、思維導圖小古文體系等。

思維導圖作文體系分為思維導圖同步系列、思維導圖構思作文系列、跟名著學作文系列、繪本作文系列。思維導圖閱讀體系分為思維導圖閱讀理解、思維導圖趣味閱讀、國小部編同步全閱讀系列、誦讀文選。

思維大語文的優勢：套用先進技術，採用啟發式教學，進行項目式學習、探索式學習、可視化學習；培養創新的思維能力，增強動手實踐的能力，傳承優秀文化，培養大愛與擔當。

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