思想政治教育視域下大學生挫折教育研究

《思想政治教育視域下大學生挫折教育研究》是2015年中國社會科學出版社出版的圖書。本書作以馬克思主義相關理論為指導，以實證研究為基礎、對大學生挫折教育的內容和方法進行研究，以豐富挫折教育的內容、創新挫折教育的方法、提高挫折教育的實效性。

基本介紹

• 書名：思想政治教育視域下大學生挫折教育研究
• 作者：方鴻志 著
• 譯者： 
• ISBN：9787516164099
• 類別：思想政治教育
• 頁數：262
• 出版社：中國社會科學出版社
• 出版時間：2015年05月 (1版1次)
• 裝幀：平裝
• 開本：16開 

圖書信息

出版社：中國社會科學出版社；第1版（2015年05月）

叢書名：思想政治教育視域下大學生挫折教育研究

平裝: 262頁

正文語種: 簡體中文

開本: 16

字數:285千字

作者簡介

方鴻志，渤海大學副校長，教授，思想政治教育專業學科帶頭人。主要研究方向為思想政治教育、思想政治教育與心理健康教育。主要著作有《大學生思想政治教育案例評析與對策》、《心靈七彩虹》等。

內容簡介

《思想政治教育視域下大學生挫折教育研究》在綜述國內外有關挫折及挫折教育理論和實踐成果的基礎上，對思想政治教育、挫折、挫商、情商、大學生挫折教育等相關概念給予界定，闡述了大學生挫折教育、心理健康教育和思想政治教育之間的關係。結合大學生的心理發展規律和成長需要，依據實證研究，緊密貼近大學生實際生活，設計了富有親和力、感染力和吸引力的大學生挫折教育主要內容；提出了兼具針對性、多樣性和實效性的大學生挫折教育方法，在此基礎上，構建了思想政治教育視域下大學生挫折教育模式（UFEM），這一模式創新了大學生挫折教育的方法，旨在實現發揮思想政治教育正能量、提升大學生抗挫折能力的教育目標。

目錄

前 言

第一章

緒論

一、研究背景

（一）研究緣起

（二）研究主題

（三）研究意義

二、研究方法

（一）文獻分析法

（二）經驗總結法

（三）問卷調查法

（四）個案訪談法

（五）模式構建法

三、研究的基本觀點

（一）思想政治教育對大學生挫折教育具有重要的指導作用

（二）大學生挫折教育豐富思想政治教育的內容和方法

（三）挫折教育促進大學生全面發展

（四）UFEM——大學生挫折教育模式對挫折教育具有普適性

四、創新之處

（一）研究視角獨特

（二）研究方法突破

（三）構建模式創新

第二章

研究概述

一、相關概念及闡釋

（一）思想政治教育

（二）思想政治教育視域

（三）挫折

（四）挫商（AQ）及情商（EQ）

（五）大學生挫折教育

（六）UFEM——大學生挫折教育模式

二、國內外挫折教育研究概況

（一）國外挫折教育研究概況

（二）國內挫折教育研究概況

三、研究評述

（一）國外研究評述

（二）國內研究評述

第三章

挫折教育理論依據

一、心理學理論基礎

（一）精神分析學派

（二）行為主義理論

（三）人本主義心理學

（四）其他相關心理學理論

二、馬克思主義哲學理論基礎

（一）從人的本質理論解讀挫折

（二）從人的全面發展理論解讀挫折教育

（三）從社會存在和社會意識的辯證關係解讀挫折教育

（四）馬克思主義唯物辯證法對挫折教育的指導作用

三、中國傳統文化中挫折教育的思想根源

（一）儒家學派主要代表人物對挫折的理解

（二）道家學派主要代表人物克服挫折的方法

（三）墨家學派主要代表人物應對挫折的方法

（四）法家學派對待苦難的態度

第四章

大學生挫折教育與思想政治教育

一、大學生挫折教育與思想政治教育的統一性

（一）目標指向一致

（二）教育功能趨同

（三）實施環境相同

（四）本質屬性統一

二、大學生挫折教育與思想政治教育的差異性

（一）研究內容不同

（二）基本範疇不同

（三）理論基礎不同

（四）實施方法不同

三、大學生挫折教育與思想政治教育的內在關聯性

（一）思想政治教育夯實大學生挫折教育的思想理論基礎

（二）思想政治教育拓展大學生挫折教育的途徑

（三）大學生挫折教育豐富思想政治教育的內容

（四）大學生挫折教育的方法充實思想政治教育方法

（五）實現兩支教育隊伍的相互促進和提升

第五章

心理健康教育與思想政治教育

一、心理健康教育與思想政治教育的相同點

（一）兩者同屬意識形態的範疇

（二）兩者教育理念相同

（三）兩者教育方法有共同之處

（四）兩者擁有共同人才培養目標

二、心理健康教育與思想政治教育的不同點

（一）教育內容存在差異

（二）教育目標存在差異

（三）教育方法存在差異

（四）教育側重點存在差異

（五）教育模式存在差異

（六）教育者與被教育者的關係存在差異

三、心理健康教育與思想政治教育的關係

（一）思想政治教育為心理健康教育提供理論指導

（二）心理健康教育豐富了思想政治教育的內容和方法

（三）思想政治教育工作者從事心理健康教育的必然性

第六章

大學生挫折教育與心理健康教育

一、心理健康

（一）心理健康定義

（二）心理健康標準

（三）影響大學生心理健康因素

二、心理健康教育

（一）心理健康教育的內涵

（二）大學生心理健康教育的內容

（三）大學生心理健康教育的特點

三、大學生挫折教育與心理健康教育的關係

（一）大學生挫折教育和心理健康教育相同點

（二）大學生挫折教育和心理健康教育不同點

（三）大學生挫折教育和心理健康教育的關聯性

四、心理健康教育方法在挫折教育中的套用

（一）課堂教學——挫折教育的主渠道

（二）心理諮詢——挫折教育的保障

（三）情景創設——挫折教育的體驗

（四）角色扮演——挫折教育的表悟

（五）新媒體教育——挫折教育的拓展

第七章

大學生挫折教育的主要內容

一、加強“三觀”教育——端正生活態度

（一）世界觀、人生觀與價值觀

（二）“三觀” 與挫折教育

二、挫折認知教育——樹立正確認識

（一）挫折認知教育

（二）挫折認知與挫折教育

三、意志品質教育——提高 AQ 水平

（一）優良的意志品質

（二）意志品質與挫折教育

四、積極心理培育——培養樂觀心態

（一）積極心理培育

（二）積極心理與挫折教育

五、人格品質教育——塑造健全人格

（一）人格品質教育

（二）人格品質與挫折教育

六、挫折預防教育——構建防禦機制

（一）挫折預防教育

（二）挫折預防教育特點

七、挫折應對教育——提升抗挫能力

（一）挫折應對教育

（二）挫折應對教育特點

第八章

提高大學生挫折能力的方法

一、形成正確的認知（一）引導大學生正確認識挫折

（二）幫助大學生掌握認知重構法

二、培養高度的自信心

（一）正確認識自我---培養自信心的前提

（二）塑造自信人格—--培養自信心的方法

三、培育良好的自我情緒

（一）ABC 情緒調節法

（二）放鬆訓練法

四、設定合理的個人成長目標

（一）籃球架效應-----設定合理目標

（二）設定目標原則

（三）設定目標要注意的問題

五、錘鍊堅強的意志力

（一）勵志教育法

（二）榜樣教育法

（三）心理暗示法

六、使用恰當的防禦機制

（一）積極的自我心理防禦形式

（二）消極的自我心理防禦形式

（三）妥協的自我心理防禦形式

七、建立“三位一體”的社會支持系統

（一）構建社會支持系統

（二）構建學校支持系統

（三）構建家庭支持系統

第九章

大學生挫折教育的實證研究

一、大學生挫折能力的現狀與提升

（一）大學生挫折能力的現狀與提升

（二）大學生挫折能力的影響因素

（三）提升大學生挫折能力的對策

二、高校教師挫折教育能力的現狀與提升

（一）高校教師挫折教育能力的現狀

（二）高校教師挫折教育能力的影響因素

（三）高校教師挫折教育能力對大學生的影響

（四）提升高校教師挫折教育能力的對策

三、大學生挫折教育存在的問題與解決對策

（一）大學生挫折教育存在的問題

（二）大學生挫折教育問題的原因剖析

（三）改進大學生挫折教育的建議

第十章

思想政治教育視域下大學生挫折教育模式構建

一、思想政治教育視域下大學生挫折教育模式簡介

（一）大學生挫折教育模式 UFEM 圖解

（二）大學生挫折教育模式（UFEM）構建原則

（三）大學生挫折教育模式（UFEM）實現條件

二、大學生挫折教育模式結構及功能

（一）實證研究子系統——調查分析，歸納成因

（二）教育內容子系統——加強認知，注重預防

（三）教育方法子系統——提升能力，重點調節

（四）評價反饋子系統——評估反饋，強化效果

三、大學生挫折教育模式的總體評價

（一）理論評價

（二）實踐評價

後 記