《幼稚園目標與活動課程教師用書(套裝共4冊)》試點經驗及“幼稚園目標與活動課程”實驗成果的基礎上編寫而成，並於2001年根據教育部的《幼稚園教育指導綱要（試行）》的精神與指導思想對該套教材進行了修訂。該課程根據五大領域（語言、社會、科學、健康、藝術）編寫，力圖將《幼稚園工作規程》的精神、將《幼稚園教育指導綱要（試行）》的新觀念和新思想轉化為幼稚園教育實踐，是一套操作性較強的課程方案，配套材料完整，實踐價值高。
基本介紹
- 書名：幼稚園目標與活動課程教師用書
- 出版社：北京師範大學出版社
- 頁數：1650頁
- 開本：32
- 定價：88.00
- 作者：王月媛
- 出版日期：2001年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787303052356
- 品牌：北京師範大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《幼稚園目標與活動課程教師用書(套裝共4冊)》是為了指導教師轉變教育觀念，理解本課程設計思想，學習教育新技能，提高教育質量，從而促進幼兒發展。
圖書目錄
《幼稚園目標與活動課程教師用書：課程使用指導》目錄：
第一部分課程的理論基礎和指導思想
一、什麼是幼稚園課程
（一）幼稚園課程是幫助幼兒獲得的全部有益經驗
（二）幼稚園課程是關於目標、內容、方法、評價的一個系統
（三）幼稚園課程是教育思想轉變為教育實踐的橋樑
二、本課程的基本觀點
（一）面向未來的觀點
（二）尊重兒童的觀點
（三）促進幼兒發展的觀點
三、本課程的設計原則
（一）發展原則
（二）目標原則
（三）主體原則
（四）活動原則
（五）整體原則
四、教師的地位和作用
（一）教師與幼兒的相互作用
（二）教師應具備的教育技能
附：幼稚園教育指導綱要（試行）
第二部分課程目標體系的建立與教育內容的選擇
一、建立目標體系的依據
（一）教育要適應社會需求，體現面向未來的觀點
（二）教育目標要適應幼兒發展需求，體現尊重兒童和促進發展的觀點
（三）教育目標為教師實旋教育提供幫助
二、目標體系的建立
（一）關於目標的概念
（二）目標的分類
（三）目標的分層
（四）目標體系的形成
附1：幼兒發展領域目標
附2：幼兒發展年齡目標
三、依據目標選擇教育內容
（一）教育內容的含義
（二）目標與內容的關係
（三）設計系列教育活動
（四）選擇與安排教育活動
第三部分課程的實施過程
第一章制定有效的教師工作計畫
一、學期工作計畫
（一）了解幼兒年齡目標
（二）觀察本班幼兒發展現狀
（三）確定班級本學期目標
二、月工作計畫
（一）上月情況分析
（二）本月工作重點
（三）月教育目標
（四）教育活動
（五）教育建議
三、周工作計畫
（一）生活活動指導
（二）活動區指導要點
（三）教育活動安排
（四）戶外活動指導
四、半日工作計畫
（一）活動目標
（二）活動過程與指導
（三）活動材料與準備
第二章創設適宜的教育環境
一、環境與幼兒發展
（一）環境的概念
（二）幼兒與環境互動作用
二、創設豐富的物質環境
（一）創設物質環境的原則
（二）物質環境的內容、功能和材料
三、創造和諧的精神環境
（一）建立和諧的師生關係
（二）合理安排活動時間
例：大班冬夏季作息時間對比
例：一周活動內容安排表
第三章指導幼兒主動活動的過程
一、組織多種形式的活動
（一）課程模式多元化
（二）活動形式多樣化
二、促進主動活動的過程
（一）激疑與猜想
（二）操作與嘗試（實例）
（三）交流與討論
（四）發現與創造
（五）參與與體驗
（六）提問與回答
第四章幼稚園、家庭、社區合作教育
一、家庭、社區、幼稚園與幼兒發展
（一）家庭在幼兒發展中的作用
（二）社區對幼兒發展的影響
（三）幼稚園在幼兒教育中的地位和價值
二、家園同步教育
（一）集體形式的家長工作
（二）個別形式的家園聯繫
（三）提高家園共育的質量
三、充分利用社區資源
（一）社區環境的利用
（二）主動與社區合作
四、搞好幼小銜接
（一）幼小銜接中的問題
（——）主動與國小銜接
第四部分觀察與評估
第一章觀察評估的目的與注意的問題
一、觀察評估的目的
（一）了解幼兒發展
（二）調整教師行為
（三）提高課程適宜性
（四）促進幼兒發展
二、觀察評估中需要注意的問題
（一）強調幼兒自身發展變化的評估
（二）強調教師的自我評估
（三）強調觀察評估的科學性
第二章幼兒發展的觀察與評估
一、評估
（一）幼兒發展最佳期
（二）幼兒發展水平等級
（三）幼兒發展的評估·
（四）結果分析與教育對策
二、觀察記錄
（一）個案觀察
（二）專項觀察
（三）問卷調查
第三章教育過程的評估
一、教師行為的評估
（一）適宜與不適宜教育行為
附：幼稚園教師應具備的教育技能
（二）教師行為的自我評價與調整
附：教師行為自評表
二、教育活動與環境的評估
（一）教育活動觀察評估表
（二）幼稚園半日活動觀察評估表
（三）活動區指導觀察評估表
（四）幼稚園生活環節觀察評估表
（五）幼稚園環境評估表
（六）親職教育環境評價表
（七）家長對幼稚園教育評價表
……
《幼稚園目標與活動課程教師用書：五至六歲教育活動》
《幼稚園目標與活動課程教師用書：三至四歲教育活動》
《幼稚園目標與活動課程教師用書：四至五歲教育活動》
第一部分課程的理論基礎和指導思想
一、什麼是幼稚園課程
（一）幼稚園課程是幫助幼兒獲得的全部有益經驗
（二）幼稚園課程是關於目標、內容、方法、評價的一個系統
（三）幼稚園課程是教育思想轉變為教育實踐的橋樑
二、本課程的基本觀點
（一）面向未來的觀點
（二）尊重兒童的觀點
（三）促進幼兒發展的觀點
三、本課程的設計原則
（一）發展原則
（二）目標原則
（三）主體原則
（四）活動原則
（五）整體原則
四、教師的地位和作用
（一）教師與幼兒的相互作用
（二）教師應具備的教育技能
附：幼稚園教育指導綱要（試行）
第二部分課程目標體系的建立與教育內容的選擇
一、建立目標體系的依據
（一）教育要適應社會需求，體現面向未來的觀點
（二）教育目標要適應幼兒發展需求，體現尊重兒童和促進發展的觀點
（三）教育目標為教師實旋教育提供幫助
二、目標體系的建立
（一）關於目標的概念
（二）目標的分類
（三）目標的分層
（四）目標體系的形成
附1：幼兒發展領域目標
附2：幼兒發展年齡目標
三、依據目標選擇教育內容
（一）教育內容的含義
（二）目標與內容的關係
（三）設計系列教育活動
（四）選擇與安排教育活動
第三部分課程的實施過程
第一章制定有效的教師工作計畫
一、學期工作計畫
（一）了解幼兒年齡目標
（二）觀察本班幼兒發展現狀
（三）確定班級本學期目標
二、月工作計畫
（一）上月情況分析
（二）本月工作重點
（三）月教育目標
（四）教育活動
（五）教育建議
三、周工作計畫
（一）生活活動指導
（二）活動區指導要點
（三）教育活動安排
（四）戶外活動指導
四、半日工作計畫
（一）活動目標
（二）活動過程與指導
（三）活動材料與準備
第二章創設適宜的教育環境
一、環境與幼兒發展
（一）環境的概念
（二）幼兒與環境互動作用
二、創設豐富的物質環境
（一）創設物質環境的原則
（二）物質環境的內容、功能和材料
三、創造和諧的精神環境
（一）建立和諧的師生關係
（二）合理安排活動時間
例：大班冬夏季作息時間對比
例：一周活動內容安排表
第三章指導幼兒主動活動的過程
一、組織多種形式的活動
（一）課程模式多元化
（二）活動形式多樣化
二、促進主動活動的過程
（一）激疑與猜想
（二）操作與嘗試（實例）
（三）交流與討論
（四）發現與創造
（五）參與與體驗
（六）提問與回答
第四章幼稚園、家庭、社區合作教育
一、家庭、社區、幼稚園與幼兒發展
（一）家庭在幼兒發展中的作用
（二）社區對幼兒發展的影響
（三）幼稚園在幼兒教育中的地位和價值
二、家園同步教育
（一）集體形式的家長工作
（二）個別形式的家園聯繫
（三）提高家園共育的質量
三、充分利用社區資源
（一）社區環境的利用
（二）主動與社區合作
四、搞好幼小銜接
（一）幼小銜接中的問題
（——）主動與國小銜接
第四部分觀察與評估
第一章觀察評估的目的與注意的問題
一、觀察評估的目的
（一）了解幼兒發展
（二）調整教師行為
（三）提高課程適宜性
（四）促進幼兒發展
二、觀察評估中需要注意的問題
（一）強調幼兒自身發展變化的評估
（二）強調教師的自我評估
（三）強調觀察評估的科學性
第二章幼兒發展的觀察與評估
一、評估
（一）幼兒發展最佳期
（二）幼兒發展水平等級
（三）幼兒發展的評估·
（四）結果分析與教育對策
二、觀察記錄
（一）個案觀察
（二）專項觀察
（三）問卷調查
第三章教育過程的評估
一、教師行為的評估
（一）適宜與不適宜教育行為
附：幼稚園教師應具備的教育技能
（二）教師行為的自我評價與調整
附：教師行為自評表
二、教育活動與環境的評估
（一）教育活動觀察評估表
（二）幼稚園半日活動觀察評估表
（三）活動區指導觀察評估表
（四）幼稚園生活環節觀察評估表
（五）幼稚園環境評估表
（六）親職教育環境評價表
（七）家長對幼稚園教育評價表
……
《幼稚園目標與活動課程教師用書：五至六歲教育活動》
《幼稚園目標與活動課程教師用書：三至四歲教育活動》
《幼稚園目標與活動課程教師用書：四至五歲教育活動》
文摘
著作權頁：
（1）能力結構差異
有人智力好，有人體力強；有人善音樂舞蹈，有人心靈手巧；有人數理化學得好，有人組織指揮能力強。不同能力結構能滿足多樣的社會人才需求，因此要觀察與發現差異，因勢利導，保護幼兒的特長，不要放到一個規格的“模子”里“塑造”，也不能用犧牲其他領域發展來換取特長領域的超前，要在全面發展基礎上發展特長。
（2）發展水平差異
遺傳和早期環境影響了幼兒發展，表現出水平的差異。有的幼兒聰穎過人，有的比較愚笨；有的會迅速地口算、心算，有的數不清1，2，3；有的早熟早慧，有的大器晚成。教育要適宜於不同幼兒的不同發展水平，因人施教，使每個孩子都得到成功，幫助落伍者有信心趕上別人的水平。
（3）性格特徵差異
幼兒生來就有不同神經活動類型，造成氣質類型差別，又發展成不同的性格。有人熱情，有人冷漠；有人文雅，有人暴躁；有人敏感，有人遲鈍；有人堅強，有人脆弱。孩子表現出性格不同，教師要針對不同性格特徵提供適宜教育。例如，剛入園的孩子，需要的愛也不同：有的需要“母愛”，期待教師一笑一吻；有的獨立、倔強，需要“父愛”般的信任、支持；有的膽怯、軟弱，教師越經意他們越侷促，自由、無拘無束的空間是給他們最適當的愛；有的活潑開朗、善交往，需要朋友式的愛。
（4）學習方式差異
有人習慣於認真聽講，模仿性強，記憶力強；有人卻喜歡提問、動手、不那么聽話和認真；有的在集體教育中學得好，有的在小組活動中愛操作。教育應是多種形式的過程，以適應幼兒不同的學習方式。
（5）興趣愛好不同
不同性別的兒童在自由遊戲中，興趣傾向表現最明顯：男孩喜歡玩積木建構、打打鬧鬧；女孩喜歡抱娃娃，唱唱跳跳；有的喜歡畫畫，畫了一張又一張；有的天天當“醫生”，給人打針看病。教師要注意引導、培養幼兒多種興趣，要善於發現、扭轉那些不良興趣。
幼兒在能力結構、發展水平、興趣愛好、性格特徵、學習方式等方面的差異，是因人施教、為每個孩子提供適宜教育、促進每一名幼兒在不同水平上發展的依據。
綜上所述，我們認為：幼兒是迅速發展的人，幼兒發展是主動活動的結果，它既有共同規律和關鍵期，又存在個體差異；環境與教育能有效地促進幼兒發展。因此，從愛出發，在研究兒童、了解兒童的基礎上，確立教育目標，提供適宜幼兒發展特點與差異的教育，讓每個幼兒成功，促進每一個幼兒發展的思想，是本課程的出發點與歸宿。
（1）能力結構差異
有人智力好，有人體力強；有人善音樂舞蹈，有人心靈手巧；有人數理化學得好，有人組織指揮能力強。不同能力結構能滿足多樣的社會人才需求，因此要觀察與發現差異，因勢利導，保護幼兒的特長，不要放到一個規格的“模子”里“塑造”，也不能用犧牲其他領域發展來換取特長領域的超前，要在全面發展基礎上發展特長。
（2）發展水平差異
遺傳和早期環境影響了幼兒發展，表現出水平的差異。有的幼兒聰穎過人，有的比較愚笨；有的會迅速地口算、心算，有的數不清1，2，3；有的早熟早慧，有的大器晚成。教育要適宜於不同幼兒的不同發展水平，因人施教，使每個孩子都得到成功，幫助落伍者有信心趕上別人的水平。
（3）性格特徵差異
幼兒生來就有不同神經活動類型，造成氣質類型差別，又發展成不同的性格。有人熱情，有人冷漠；有人文雅，有人暴躁；有人敏感，有人遲鈍；有人堅強，有人脆弱。孩子表現出性格不同，教師要針對不同性格特徵提供適宜教育。例如，剛入園的孩子，需要的愛也不同：有的需要“母愛”，期待教師一笑一吻；有的獨立、倔強，需要“父愛”般的信任、支持；有的膽怯、軟弱，教師越經意他們越侷促，自由、無拘無束的空間是給他們最適當的愛；有的活潑開朗、善交往，需要朋友式的愛。
（4）學習方式差異
有人習慣於認真聽講，模仿性強，記憶力強；有人卻喜歡提問、動手、不那么聽話和認真；有的在集體教育中學得好，有的在小組活動中愛操作。教育應是多種形式的過程，以適應幼兒不同的學習方式。
（5）興趣愛好不同
不同性別的兒童在自由遊戲中，興趣傾向表現最明顯：男孩喜歡玩積木建構、打打鬧鬧；女孩喜歡抱娃娃，唱唱跳跳；有的喜歡畫畫，畫了一張又一張；有的天天當“醫生”，給人打針看病。教師要注意引導、培養幼兒多種興趣，要善於發現、扭轉那些不良興趣。
幼兒在能力結構、發展水平、興趣愛好、性格特徵、學習方式等方面的差異，是因人施教、為每個孩子提供適宜教育、促進每一名幼兒在不同水平上發展的依據。
綜上所述，我們認為：幼兒是迅速發展的人，幼兒發展是主動活動的結果，它既有共同規律和關鍵期，又存在個體差異；環境與教育能有效地促進幼兒發展。因此，從愛出發，在研究兒童、了解兒童的基礎上，確立教育目標，提供適宜幼兒發展特點與差異的教育，讓每個幼兒成功，促進每一個幼兒發展的思想，是本課程的出發點與歸宿。
