差異教學的學校領導管理

基本介紹

內容簡介

近年來，大家一直很關注差異教學，卻忽視了一個很重要的問題：對差異教學的領導。顯然要想在普遍範圍內關注學生差異性、發展差異課堂，沒有教育領導者的參與和進不可能實現的。但是，教育領導者應該如何推廣教學？又該為教學提供什麼樣的支持呢？這正是本書要回答的問題。
本書視角獨特，從學校領導者的角度考慮如何發展差異教學。更可貴的是，全書在闡述理論的同時，能夠很好地與實際案例相結合，既豐富了內容，也使本書更具有說服力。

作者簡介

作者：(美國)卡羅爾·安·湯姆利桑 (美國)阿蘭譯者：楊清

卡羅爾·安·湯姆利桑，是維吉尼亞大學教育學院的副教授，研究方向為教育管理、基本原理和教育政策。她還是該學校差異教學研究所的領導者之一。在成為維吉尼亞大學的教師以前，她在一所公立的學校工作，時間長達21年，她教過幼稚園、國中和高中，還執行過學區為天才學生和一般學生制定的教學計畫。1974年，她成為維吉尼亞大學的教師。她寫了好幾本差異教學方面的著作，包括《如何在混合能力課堂上開展差異教學》《混合能力課堂上的差異教學》等。她參與撰寫了其他100本著作，現在，她是全美天才教育協會的負麗責人。
蘇珊·德莫斯克·阿蘭，是格羅斯公共課程與教學方面的助理主管。她與教師和管理者一起工作，開發並實施一系列課程，促進課堂教學實踐，她還引導新教師進入教師職業狀態。阿蘭寫了一本書：《當地的現實、當地的適應性：學校管理問題、管理過程與人》，她還發表了不少關於小組活動和天才教育方面的文章，在全美和國際範圍內，她做過一些諮詢顧問工作。
阿蘭曾從事28年的教育工作，在高中里教過社會課程，協作主持過天才教育項目，還管理過中學，另外她還是個很好的文科教學指導者，現在阿蘭是維吉尼亞大學的講師。

圖書目錄

第一章理解差異教學：為領導奠定基礎
有效差異教學的養分辭彙和原則
差異性的界定
指導有效差異教學的原則
可以區發的課程元素
教師可以區分的學生特徵
促進有效差異教學的教學策略
對差異課堂的反思
展望
拓展資料
第二章對差異教學充滿信心的理由：理論和研究的基礎
差異性是一種理念的反應
差異性根植於教育理論中
準備狀態的差異性
興趣的差異性
學習情況的差異性
對差異教學的相關研究
對準備狀態差異性的研究範例
對興趣差異性的研究範例
對學習情況的研究範例
整體模式的差異性
回歸起點
第三章從關於變革的文獻中獲得指導：差異教學的領導者需要了解的內容
原則1：現代課堂的變革勢在必行
原則2：學校變革的焦點在於課堂實踐
原則3：為了使學校成為它應該成為的地方，我們需要系統的變革
原則4：變革是困難的，緩慢的和不確定的
原則5：系統的變革需要領導和管理
原則6：為了開展學校變革，我們需要改變學校文化
原則7：領導者的行為比他的語言更具有影響力
原則8：變革需要與廣泛的社會背景想聯繫
原則9：變革的領導者要有成效導向
變革既沒有慣用的準則也不是前途黑暗
拓展資料
第四章為開展系統變革創設條件
第五章執行差異教學發展計畫的實用策略
第六章用於支持差異教學的教職工培訓
第七章以差異教學為目標的系統發展持續階段
第八章與家長和公眾交流差異教學
第九章以差異教學為目的的發展背景：變革過程中的個案研究
第十章充分認識差異教學“是什麼”及“如何實現”
附錄
參考文獻
關於作者

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