這是一本從各個層面分析中國小教育的著作，可作為中國小教育工作者和家長的參考書。
基本介紹
- 書名：尊重每一個孩子的發展權
- 作者：季俊昌 蔣世民
- ISBN：978-7-5334-6738-8
- 類別：教育
- 定價：43.00元
- 出版社：福建教育出版社
- 出版時間：2015-02
- 裝幀：平裝
書籍信息,內容簡介,圖書目錄,
書籍信息
作者：季俊昌 蔣世民著
編輯：周敏
ISBN：978-7-5334-6738-8
定價：43.00元
出版時間：2015-02
出版社：福建教育出版社
內容簡介
本書主要敘述了齊魯名校長張廣利的教育觀、學生觀、教師觀、課程觀、教學觀、管理觀、評價觀、家教觀及其在這“八觀”指導下的教學管理實踐活動案例，處處體現著張校長尊重學生髮展權的教育理念，可為中國小校長提供借鑑。
圖書目錄
第一章教育觀——尊重每一個孩子的發展權
第一節 不放棄每一個孩子
一、向每一個孩子敞開教育的大門
二、教育不是為了“優勝劣汰”
三、“學困生”：特別的愛給特別的你
第二節 讓孩子忘記自己在接受教育
一、教育的最高境界是“潤物細無聲”
二、讓孩子在體驗教育中快樂成長
第三節 深度激發孩子的自主教育
一、沒有自主教育就沒有真正的教育
二、為自主教育創造真實的行動載體
第二章學生觀——沒有差生，只有差異
第一節 學生是未來社會的公民
一、學校是培養合格公民的重要場所
二、讓學生懂得愛與責任
第二節 學生的差異是寶貴的教育資源
一、讓每一個學生成為他自己
二、從“分層施教”到“差異教育”
第三章教師觀——教師是學生的服務者和引領者
第一節 教師是學生幸福的重要源泉
一、讓教師具有內在的尊嚴和幸福
二、高度關心教師的心理健康
第二節 教師要服務和引領學生
一、時代呼喚教師角色的轉型
二、教師要成為學生的服務者和引領者
第三節 用愛心、知識和智慧點亮學生的心靈
一、愛心讓教育有溫度
二、知識讓教育有力量
三、智慧讓教育有品位
第四章課程觀——讓教育與學生的生命同行
第一節 課程改革的行動基點：以生為本
一、建構基於“全人教育”和“生命教育”的課程觀
二、課程改革的根本目的是促進學生髮展
三、建設學生喜歡的課程
四、學校課程：形成辦學特色的重要支撐
第二節 差異課程的文化實踐：以需為本
一、滿足學生個體差異的“硬需求”
二、差異課程為每個學生的生命增值
三、把課程選擇權還給學生
四、用評價“槓桿”撬動課程學習
第三節 創樹義務教育學校課程開發的範例
一、學生的喜人變化來自理想的課程
二、創樹義務教育學校課程開發範例
第五章教學觀——課堂是促進學生生命成長的場域
第一節 教學改革永遠是學校教育工作的核心
一、以“生本發展”理念領導教學改革
二、致力於教學生態的經營與最佳化
第二節 讓教學改革探索的行跡紮實而清晰
一、嘗到了實施分層遞進教學改革的甜頭
二、自主課堂演繹生本發展的和諧曲
三、差異教學鑄就改革品牌
第六章管理觀——管理既要“管”更要“理”
第一節 管理是“管”與“不管”的統一
一、“不管”也是一種“管”
二、給孩子自由支配的時間
第二節 把“管理”變成一種“引導”
一、教育管理是心靈引導的藝術
二、學會與學生平等地對話和溝通
第三節 管理的最高境界是自主管理
一、“管”是為了“不管”
二、讓學生在自主管理中健康成長
第七章評價觀——教育評價是為了激發學生的自信心
第一節 不要讓評價成為學生的沉重負擔
一、從傳統到現代：教育評價的轉型
二、為每一個學生建立個性化發展檔案
第二節 讓評價成為激勵每個學生進步的動力源
一、多元智慧型：每個人都是可育之才
二、不能用同一把尺子衡量不同的學生
三、差異化評價：讓每個學生都成為明亮的“星”
四、讓學生參與和學會自我評價
第八章家教觀——不要對孩子期望值太高
第一節 在孩子的心田裡該播種什麼
一、讓孩子從國小會做人
二、以平常心對待和教育孩子
三、給孩子積極的心理暗示
第二節 成長比成功更重要
一、急於求成往往事與願違
二、讓孩子經得住風吹雨打
三、關注孩子的心理健康
第三節 尊重孩子選擇的權利
一、讓孩子在選擇中學會選擇
二、勇敢地放開手中的線
第四節 家校合作為孩子撐起一片藍天
一、家長是學校教育資源的“富礦”
二、“教育開講”，讓家長成為教育者
三、“開門辦學”，讓家委會的活力充分釋放
主要參考文獻
後
第一節 不放棄每一個孩子
一、向每一個孩子敞開教育的大門
二、教育不是為了“優勝劣汰”
三、“學困生”：特別的愛給特別的你
第二節 讓孩子忘記自己在接受教育
一、教育的最高境界是“潤物細無聲”
二、讓孩子在體驗教育中快樂成長
第三節 深度激發孩子的自主教育
一、沒有自主教育就沒有真正的教育
二、為自主教育創造真實的行動載體
第二章學生觀——沒有差生，只有差異
第一節 學生是未來社會的公民
一、學校是培養合格公民的重要場所
二、讓學生懂得愛與責任
第二節 學生的差異是寶貴的教育資源
一、讓每一個學生成為他自己
二、從“分層施教”到“差異教育”
第三章教師觀——教師是學生的服務者和引領者
第一節 教師是學生幸福的重要源泉
一、讓教師具有內在的尊嚴和幸福
二、高度關心教師的心理健康
第二節 教師要服務和引領學生
一、時代呼喚教師角色的轉型
二、教師要成為學生的服務者和引領者
第三節 用愛心、知識和智慧點亮學生的心靈
一、愛心讓教育有溫度
二、知識讓教育有力量
三、智慧讓教育有品位
第四章課程觀——讓教育與學生的生命同行
第一節 課程改革的行動基點：以生為本
一、建構基於“全人教育”和“生命教育”的課程觀
二、課程改革的根本目的是促進學生髮展
三、建設學生喜歡的課程
四、學校課程：形成辦學特色的重要支撐
第二節 差異課程的文化實踐：以需為本
一、滿足學生個體差異的“硬需求”
二、差異課程為每個學生的生命增值
三、把課程選擇權還給學生
四、用評價“槓桿”撬動課程學習
第三節 創樹義務教育學校課程開發的範例
一、學生的喜人變化來自理想的課程
二、創樹義務教育學校課程開發範例
第五章教學觀——課堂是促進學生生命成長的場域
第一節 教學改革永遠是學校教育工作的核心
一、以“生本發展”理念領導教學改革
二、致力於教學生態的經營與最佳化
第二節 讓教學改革探索的行跡紮實而清晰
一、嘗到了實施分層遞進教學改革的甜頭
二、自主課堂演繹生本發展的和諧曲
三、差異教學鑄就改革品牌
第六章管理觀——管理既要“管”更要“理”
第一節 管理是“管”與“不管”的統一
一、“不管”也是一種“管”
二、給孩子自由支配的時間
第二節 把“管理”變成一種“引導”
一、教育管理是心靈引導的藝術
二、學會與學生平等地對話和溝通
第三節 管理的最高境界是自主管理
一、“管”是為了“不管”
二、讓學生在自主管理中健康成長
第七章評價觀——教育評價是為了激發學生的自信心
第一節 不要讓評價成為學生的沉重負擔
一、從傳統到現代：教育評價的轉型
二、為每一個學生建立個性化發展檔案
第二節 讓評價成為激勵每個學生進步的動力源
一、多元智慧型：每個人都是可育之才
二、不能用同一把尺子衡量不同的學生
三、差異化評價：讓每個學生都成為明亮的“星”
四、讓學生參與和學會自我評價
第八章家教觀——不要對孩子期望值太高
第一節 在孩子的心田裡該播種什麼
一、讓孩子從國小會做人
二、以平常心對待和教育孩子
三、給孩子積極的心理暗示
第二節 成長比成功更重要
一、急於求成往往事與願違
二、讓孩子經得住風吹雨打
三、關注孩子的心理健康
第三節 尊重孩子選擇的權利
一、讓孩子在選擇中學會選擇
二、勇敢地放開手中的線
第四節 家校合作為孩子撐起一片藍天
一、家長是學校教育資源的“富礦”
二、“教育開講”，讓家長成為教育者
三、“開門辦學”，讓家委會的活力充分釋放
主要參考文獻
後
