《實踐取向國小教師教育教程：數學教學案例》是作者近年來從事數學教育和國小教師教育的研究成果。全書共分八章，分別從教學內容、教學方法、課堂評價、國外教學案例四個方面對國小數學課堂進行了深入的分析。其中每一章都分為導言、案例分析和教學機智三個部分。導言部分簡要介紹《課程標準》以及相關理論；案例分析部分主要選擇與主題密切相關的案例，通過對案例的描述和評析，歸納出一般性的結論；教學機智這一部分的內容將結合案例，將教學的理念轉化為教學機智，進而有效地提高讀者獨立設計、實施教學的能力。
基本介紹
- 中文名：實踐取向國小教師教育教程:數學教學案例
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：176 頁
- 開本：16 開
- 品牌：教育科學出版社
- 作者：郜舒竹
- 出版日期：2007年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7504137731, 9787504137739
圖書目錄,文摘,序言,
圖書目錄
第一章 如何使用主題圖
第一節 導言
一、如何理解主題圖
二、主題圖的作用
第二節 案例分析與評析
一、會意主題圖豐富內涵
二、機智靈活處理主題圖
第三節 教學機智
一、切實把握主題圖的內涵
二、靈活使用主題圖
三、注重體驗、合作與交流
四、適時滲透數學思想
第二章 如何進行估算教學
第一節 導言
一、關於估算問題的認識
二、學習估算的意義
三、影響估算能力的因素
第二節 案例分析與評析
一、創設估算情境，挖掘估算內容
二、估算課上的教師角色
第三節 教學機智
一、加深認識，轉變觀念
二、估算教學策略
三、估算評價方法
第三章 如何進行統計與機率教學
第一節 導言
一、關於統計與機率相關問題的認識
二、國小階段學習統計與機率的意義
第二節 案例分析與評析
一、一定與可能性教學
二、統計教學
第三節 教學機智
一、注重學生的生活經驗
二、關注學生的異己之見
三、注重學生的動手實踐
四、注重師生的反思
第四章 如何進行數學實踐活動
第一節 導言
一、新課程理念下的國小數學實踐活動
二、國小數學實踐活動的作用
三、國小數學實踐活動的特點
第二節 案例分析與評析
一、挖掘教材內容，培養學習能力
二、課外實踐用新知解決實際問題
三、活動方式多樣化
四、人口調查--美國國小數學活動案例
第三節 教學機智
一、以學生為主，教師引導，促進實踐活動的合作交流
二、了解學生生活，從現實問題出發
三、活動形式多樣化
第五章 如何讓學生在課堂中“活”起來
第一節 導言
一、為什麼要讓學生在課堂中“活”起來
二、怎樣才能讓學生在課堂中“活”起來
三、讓學生在課堂中“活”起來必須處理好以下幾個關係
第二節 案例分析與評析
一、把生活融入數學，讓學生體味數學樂趣
二、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生
三、讓學生體驗做中學
第三節 教學機智
一、轉變觀念
二、活用教案
三、多用實例，讓數學豐富多彩
四、讓學生運用多種感官參與知識的形成
五、利用語言使課堂活躍
六、利用錯誤活躍課堂
七、讓每個學生都品嘗到成功的喜悅
第六章 如何引導學生進行數學探究
第一節 導言
一、何為探究性學習
二、為什麼要探究
三、探究性教學的歷史
四、關於探究性學習的研究
第二節 案例分析與評析
一、數學課上探究什麼
二、創設情境，激趣生疑
三、巧妙引導，有效探究
四、從猜想到驗證
五、合作交流，深化探究
第三節 教學機智
一、創設情境，激發興趣，使學生想探究
二、有效指導，提供材料，使學生能探究
三、合作交流，信息共享，使學生會探究
四、體驗成功，增強自信，使學生愛探究
第七章 如何進行課堂評價
第一節 導言
一、新課程理念下的國小數學課堂教學評價
二、國小數學課堂評價的問題
三、國小數學課堂評價的原則
第二節 案例分析與評析
一、減少課堂無效評價
二、評價方式多樣化
三、充分預設，抓住時機進行評價
第三節 教學機智
一、表揚要真誠，要有針對性
二、做好充分的評價準備
三、評價主體多樣化
四、評價語言藝術化
第八章 國外教學案例欣賞
案例一機率：可能性的學習
案例二賓果閃電戰
案例三平均值
案例四平面幾何圖形的介紹
案例五套用數學解決理財問題
案例六瘋狂的泡泡
案例七交換律
附錄案例索引
低年級
中年級
高年級
文摘
一、轉變觀念 要想使學生在課堂上真正活躍起來，教師首先應該轉變觀念。觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念出發的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統率的作用。教師教育教學觀念包括學生觀、課程觀、教學觀。
1．轉變教師的學生觀
學生觀是指教師怎樣看待學生，對學生採取什麼態度。教師要形成學生本位意識，即一切以學生為本，心中裝著學生，時刻關注每一位學生。形成學生主體意識。即把學生看成是學習的主體、學習的主人，教師要注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性。
2．轉變教師的課程觀
課程觀是指教師怎樣理解課程，怎樣理解教學，課程觀制約決定教學觀。教師不再是課本知識的簡單輸出者，而是新課程的合作者，教師找到了課程的感覺，以教材為平台和依據，充分地挖掘和利用各種課程資源。教師在教學中不再把教材作為“聖經”解讀，而是注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸，注重對教材意義的多樣化解讀。
3．轉變教師的教學觀
教學觀是指教師怎樣理解教師教與學生學的關係。新課程把教學定位為師生交往，積極互動，共同發展的過程，這是對教學關係的正本清源。在教學中，教師與學生形成對話意識，上課不再僅僅是傳授知識，而是一起分享理解，實現教學相長和共同發展。
序言
教師是課程改革的實施者，教師對數學課程的理解會直接影響到課程改革的質量。本書基於對大量案例的調查研究，針對國小數學教師面臨的困惑、難點，從課程內容、教學方式等方面遴選、分析真實的國小數學教學案例，旨在幫助讀者將課程理念與教學實踐結合起來，進一步理解新課程理念指導下的數學教學。
全書共分八章，分別從教學內容、教學方法、課堂評價、國外教學案例四個方面對國小數學課堂進行了深入的分析。其中每一章都分為導言、案例分析和教學機智三個部分。導言部分簡要介紹《課程標準》以及相關理論；案例分析部分主要選擇與主題密切相關的案例，通過對案例的描述和評析，歸納出一般性的結論。所選案例有情節、有內容，具有較強的可讀性。讀者可以從真實的教學情境中形成形象、生動的認識；教學機智這一部分的內容將結合案例，將教學的理念轉化為教學機智，進而有效地提高讀者獨立設計、實施教學的能力。
本書的設計思路是從國小數學教學真實的情境中提取教師所熟悉的小問題開展分析與研究，進而利用相關的理論觀點從較高的視角審視、解決這樣的小問題。建議讀者按照這樣的思路，重新回到自己的教學實踐中，繼續提取新的問題並嘗試解決，希望的效果是良性循環。
