學校心理學是心理學的套用分支，是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學套用和服務於中國小校的具體表現。學校心理學主要研究如何在學校中進行必要的心理教育評估，以及有了評估結果之後如何進行適當的心理教育干預，包括心理諮詢、輔導和治療。主要分析學生中存在的各種問題行為，如學習障礙、注意力缺損多動障礙以及人格與情緒障礙等，並提出了切實可行的矯正方法。
基本介紹
- 中文名：學校心理學
- 外文名：School Psychology
- 套用學科：心理學
- 套用範圍：教育心理學
定義,學科產生,對象、性質與任務,地位與作用,工作領域,五大原理,與其它心理學關係,幫助對象,
定義
美國心理學會（2000）的界定：“學校心理學（School Psychology)是一種綜合性的專業活動，也是一門為學校教育提供服務的職業心理學，它為學生、家長、教育者以及學校教育過程提供心理學知識和實踐指導，為學生在學校、家庭和其它系統中的發展過程提供心理評價、干預、預防、增進健康、計畫的設計和評估服務，創造積極的學習環境，促進其身心健康發展。”
學校心理學是心理學的套用分支，是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學套用和服務於中國小校的具體表現。學校心理學的出現與崛起，為學生心理健康教育既提供了心理科學的依據，又提供了公職人員從業的機會。學校心理學家進入學校，不僅為學生防止心理疾病、保持心理健康（mental hygiene）積極地開展了工作，而且也是一支學習輔導、職業指導和德育工作不可缺少的力量。
學科產生
1879年，心理學在德國產生；1896年，Lightner Witmer在賓夕法尼亞大學（The University of Pennsylvania）創建兒童診所，標誌著學校心理學和臨床心理學的誕生；1891年，美國心理學學會(APA)成立；1936年, 美國套用心理學會成立；1945年3月,美國學校心理學學會成立( Division 16 of the APA, formed specifically for the specialty of school psychology)；1969年，美國學校心理學家協會成立（the National Association of School Psychologist)；1981年, 國際學校心理學學會成立；1993年中國心理學學會第七屆理事會成立時，將原先學校管理心理學專業委員會改為學校心理學專業委員會。
對象、性質與任務
1.學校心理學史心理學的套用分支，是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學套用和服務於中國小的具體表現。
3.學校心理學研究對象主要是5—18歲的學生，儘管它也探索正常兒童青少年心理特點，但側重點主要還是研究身心缺陷和學習困難的兒童與青少年。
4.學校心理學的出現與崛起，為學生心理健康教育提供了心理學的依據。學校心理學家進入學校，不僅為學生預防心理疾病、保持心理健康積極的開展了工作，而且也成為一支學習輔導、職業指導和德育工作不可缺少的力量。
地位與作用
1.研究課題：學校教育的套用課題。
2.學校心理學家在學校里所扮演的角色
（1）心理衛生的保健者：對學生進行心理健康的教育，培養學生良好的心理素質。
（2）德育工作的輔導者。
（3）學生學習的輔導者。
（4）選擇職業的指導者。
工作領域
1.心理預防與心理衛生。
2.心理諮詢 ( counseling)。
3.診斷性評價。
4.行為矯正。
5.學習指導。
6.職業指導。
五大原理
學校心理學研究和實踐的五大原理
1.綜合性、發展性的原理；
2.心理輔導和諮詢中人生哲學的原理；
3.個別諮詢和集體輔導的原理；
4.教育性和人性的原理；
5.從“矯治的心理輔導”到“培育的心理輔導”的原理。
與其它心理學關係
學校心理學具有獨立的研究對象和自己的任務，構成其獨特的學科性質，構成心理學的一個獨立的分支。
1.普通心理學是學校心理學的基礎；
2.學校心理學與兒童心理學一起研究兒童心理發展的規律；
3.一門套用性的心理學；
4.心理測量學為學校心理學家提供評估的工具和分析方法。
幫助對象
學校心理學家的幫助對象主要是5～18歲的學生。因為在這個階段，青少年期處於人生髮展的十字路口。一方面，這個階段是青少年理想、信念形成的時期，是世界觀、價值觀、人生觀萌芽的時期，是開始以道德意識、道德觀念指導自己行為的時期。另一方面，這個階段又是生理迅速成熟，而心理發展跟不上生理髮展的青春期；是逆反、對抗心理容易出現的時期，是幼稚與成熟、衝動與控制、獨立性和依賴性錯綜複雜的時期。因此，青少年期心理發展，必然是兩極分化嚴重的階段。這個階段的主要任務之一，是處理好幼稚向成熟、童年向青少年過渡時期的各種矛盾，日漸趨於成熟化。
世界各國學者都在探討和研究青少年，並形成各種各樣的青少年觀。其中較為流行的是“危機期”的觀點。危機期(crisis period)出自危機論(Crisis theory)。它是當代西方心理學界流行的一種青少年觀。該理論從西方社會生活方式特點、人際關係和家庭結構的現狀所造成的反抗社會、反抗成人、蔑視法律、鋌而走險的事實出發，認為個體發展到青少年期，不可避免地要出現反社會行為，要和現實、成人發生衝突。危機論表現在各學派心理學家的思想上。例如，斯普蘭格(E.Spranger)將青少年期比喻為“第二次誕生”；霍爾(S.Hall)把青少年期比喻為人生行途中的“疾風怒濤”(strum and drung)般的不平靜的、動盪不安的時期；勒溫(K.Lewin)在闡述青少年心理特徵時，認為由兒童的“心理場”向成人的“心理場”之過渡階段，青少年在未知的環境中無法明確自己的行為方式，就成了介於兒童與成人之間的“邊緣人”(marginal man)；荷林渥斯(L.S.Hollingworth)將青少年描述為擺脫依賴，要求在家庭中獲得平等與獨立地位的“心理斷乳期”；艾里克森(E.H.Erikson)明確提出，青少年發展任務是自我同一性的確立及防禦自我同一性擴散，避免自我同一性危機，促進人格健康的發展。圍繞“危機期”，將問題提出來了，這僅僅是發展心理學對青少年心理發展特徵的闡述。如何開展進一步的討論，特別是在教育實踐中克服這種危機性，使青少年順利地度過“過渡期”，那就要依靠學校心理學家來解決問題了。
因此，學校心理學是心理學為學校服務，解決學校實踐問題時的產物。學校心理學家目前在中國小開展工作，為教學、教育和諮詢等目的開展對個人智慧型的心理測驗；對在校兒童青少年進行和學校教育有關的心理治療；與教師和學校人員密切配合對學生開展心理衛生工作，使他們有最良好的社會適應。
