基礎教育課程標準及其實施研究

內容介紹

本書首先分析標準和基於標準改革的興起及問題，歸納和分析相關研究視點和視域，從而確定對基礎教育課程標準及其實施問題進行一種基於問題比較分析的必要性和可能性。重點考察課程標準的歷史起源和演化過程，對不同階段課程標準的形態進行縱向比較，明確提出課程標準體系的概念，對課程標準體系結構和品質進行分析，依據分析結果，結合中美兩國基於標準的改革或新課程改革的進展、問題和經驗等，對課程標準實施的行動框架與策略做出闡述和解釋。整個研究力圖體現從理解到行動並在行動中加深理解和做出進一步反應的邏輯。

(一)主要的誘因或訴求
(二)多樣的形態與問題
二、相關研究的視點和視域
(一)關於標準或“課程標準”的研究
(二)關於課程實施和課程標準實施的研究
(三)關於基於標準的改革的研究
三、本研究的界定
(一)研究對象與目的的限定
(二)研究方法的設定
(三)研究的框架
第一章課程標準的定義、起源與演進
一、課程標準的定義：三種基本方法
(一)演繹性課程標準定義
(二)歸納性課程標準定義
(三)開放性課程標準定義
二、課程標準的起源與演進：歷史的考察
(一)課程標準的起源
(二)課程標準文本內容與結構的演進
第二章課程標準體系及其基本結構與品質
一、課程標準體系的規定性
(一)“標準族”與“標準體系”
(二)課程標準體系的特定性
二、課程標準體系的基本結構
(一)學科課程標準體系的類型結構
{二)學科課程標準體系的層次結構
(三)學科課程標準體系的類型結構與層次結構的關係
三、課程標準的品質及其意義
(一)課程標準的品質：比較分析
(二)課程標準的品質與實施：三個文本的際遇
(三)意義：來自課程標準案例分析的啟示
第三章課程標準實施的實質與形態選擇
一、課程標準實施的實質
(一)作為文本向實踐轉化的課程標準實施
(二)作為一種公共系統化過程的課程標準實施
(三)作為一種變革過程的課程標準實施
二、課程標準實施的不同形態或類型
(一)從目標或計畫確定及實施的方式出發所做的分類
(二)從與文本計畫的關係出發所做的實施形態或類型劃分
(三)從變革的複雜性或實施的程式出發所做的類型或形態劃分
三、課程標準實施類型或形態的選擇
《一)選擇的意義
(二)選擇的基本出發點：尋找最大的合理性
(三)選擇的主要策略
第四章課程標準實施的影響因素及其評價維度
一、課程實施的影響因素：幾種典型的分析框架
(一)基本要素分析框架
(二)聯動性分析框架
(三)系統性分析框架
(四)整合性分析框架
二、課程標準實施中的障礙和問題
(一)美國基於標準的課程改革：問題與阻滯
(二)中國的“新課程”實施：問題與困難
三、課程標準實施影響因素的幾個評價維度
(一)有涉一無涉
(二)充足一不足
(三)支持一反對
(四)連線一隔離
(五)協調一衝突
第五章課程標準實施的行動框架與策略
一、課程標準實施：源於標準與依託標準
(一)基本理念與判斷
{二)基於標準的行動策略
二、課程標準實施：通過系統與變革系統
(一)基本理念與判斷
(二)基於系統的行動框架
三、課程標準實施：基於問題的策略
(一)價值衝突與價值平衡
(二)分離的參與者與實施者的共同體
(三)“兩邊押注”與誘因的比較優勢
(四)“有限的資產”與資源的整合和開發
結語
主要參考文獻
後記

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