這本書既是為在職研修的國小語文教師設計的，也是為師範院校職前教師培養設計的。它的寫作思路來源於我們與一線國小語文教師一起開展的研修實踐活動。從某種意義上說，這本書是我們研修活動實踐的文字呈現。在和一線教師共同開展研修和編纂這本書的過程中，我們正視教育情境的複雜性和教育問題的整體性，力圖引導國小語文教師從多個視角去理解和審視國小語文課程與教學活動。因此，這本書不同於常見的語文課程與教學論的大學教材，它不刻意追求語文課程與教學論自身理論體系的完整性和嚴密性，也不把所討論的問題限制在語文課程與教學論的學科研究邊界內,而是從國小語文教師所面對的真實的教育情境出發，從存在於真實教育情境中的具體的語文教育問題入手，力圖引導教師藉助現代教育學、心理學、語言學和文學的研究成果，從不同的理論視角，重新審視自己習以為常、司空見慣的各類語文教育問題，重新理解教育，重新理解語文學科和語文課程。因此，在每一個章節，我們都試圖從具體的案例引入，通過案例揭示問題；然後進一步提供相關理論，幫助教師理解問題，尋求新的解釋；最後再回到具體的案例，回到真實的教育情境，力圖引導教師在實踐中反思，在反思中提高。我們把這一研修思路簡稱為“真情境—小問題—高觀點”。
基本介紹
- 書名：國小語文教學基礎
- 作者：王雲峰 馬長燕 主編
- ISBN：978-7-300-22303-2
- 定價：38.00
- 出版社：中國人民大學出版社
- 出版時間：2016-03-04
- 裝幀：平裝
- 開本：16
內容簡介,目錄,
內容簡介
本書主要涵蓋了國小語文教師應具備的素質和知識結構——作為一名語文教師如何理解語文課程要傳達給學生什麼，了解如何進行識字、閱讀等方面的教學及其改革實踐，理解語文學習中的差生、錯誤也是一種資源。本書的突出特點在於將語文課程與教學理論問題置於真實的語文教育情境中，通過對真實問題的分析、關鍵理論的闡釋、典型案例的解析，引領師範生或在職教師認識職業角色，深入理解語文課程，科學評價語文教學等。
本書不僅可作為高等院校國小教師教育課程教材，也可作為在職國小語文教師教育的培訓資源，還可作為關注小學生成長的家長及社會工作者的學習參考書。
作者簡介：
王雲峰，首都師範大學初等教育學院教授，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員。30多年來，一直從事語文課程教學論與基礎教育課程改革實踐研究；近十餘年來，參與了義務教育語文課程標準和高中語文課程標準的研製與修訂工作；發表了《語文教學模式的建構、解構與重構》等50餘篇學術論文，出版了《義務教育學生學業水平城鄉差異分析及對策研究》等著作。
馬長燕， 首都師範大學初等教育學院講師，多年從事《國小語文課程與教學論》的教學及研究工作，以及一線國小語文教師的學科專業培訓和校本培訓工作。出版了《國小語文教學基礎》、《漢字學與國小識字教學》等專業教材。
目錄
目錄
第一編 認識、理解你自己
第一章 語文教師的困惑
第一節 “語文教學的困惑太多了”
一、國小語文教師的困惑
二、如何看待教師的困惑
第二節 看看你“所採用的理論”
一、教師的知識與教育改革
二、識別你“所採用的理論”
第三節 檢測自己的語文教師專業素質
一、語文教師的專業素質
二、當前語文教師素質存在的問題
三、檢測自己語文教師的專業素質
第二編 理解語文課程
第二章 語文課程究竟改了什麼
第一節 語文教學內容的變革
一、識字教學的變革
二、閱讀教學的變革
三、作文教學的變革
第二節 語文學習方式的變革
一、自主、合作、探究學習
二、如何改變學生的語文學習方式
三、案例與討論
第三節 語文教材觀念的變革
一、是“教教材”還是“用教材教”
二、語文教材的選文類型鑑別
第四節 解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》的變化
一、“學段目標”的具體變化及解讀
二、“評價建議”的具體變化及解讀
第三章 語文課程因何這樣改
第一節 語文課程改革的理論背景
一、建構主義與語文教育
二、後現代課程理論視野中的語文教育
三、語文教育中的人文價值取向
四、語文教育中的解釋學與接受理論
第二節 語文課程的文化使命
一、語文與民族文化積澱
二、全球化語境下的語文教育
第三編 思考教學，改進實踐
第四章 識字教學的改革實踐
第一節 識字教學中的困惑
一、教師的困惑
二、造成困惑的原因及走出困惑的思考
第二節 上出有文化底蘊的識字課
一、漢字概說
二、識字教學的漢字文化傳承使命
三、在識字教學中融入漢字文化
第三節 有益的嘗試與思索
一、教師的實踐
二、實踐帶來的思索
第四節 案例與討論
一、質疑激趣
二、溯本求源，字理識字
三、暢談收穫
第五章 閱讀教學的改革實踐
第一節 閱讀教學中的困惑
第二節 文本你解讀好了嗎
一、一位老師的教學反思
二、關於文本解讀
三、如何解讀文本
第三節 “閱讀教學”就是學生的“閱讀”嗎
一、一位老師的教學感言
二、學生閱讀需要引導
三、教師角色作用的缺失
四、教師的作用
第四節 學生的體驗從何而來
一、引導閱讀期待
二、學生與文本的對話是關鍵
第五節 案例與討論
第六章 作文教學的改革實踐
第一節 作文教學中的困惑
一、教師的苦惱與困惑
二、學生的苦惱及其原因
三、要研究的問題
第二節 學生“為什麼寫”作文
一、忽視“為什麼寫”所引發的問題
二、讓學生知道“為什麼寫”
第三節 學生為什麼“沒的寫”
一、“假的沒的寫”
二、“真的沒的寫”
第四節 作文教學中的語言問題與評價問題
一、由語言問題想到的
二、由評價問題想到的
第五節 案例與討論
第四編 理解教學評價
第七章 教師需要的學生評價觀
第一節 正確認識語文評價的目的與功能
一、正確認識語文課程評價目的
二、正確認識語文課程評價的功能
第二節 正確把握語文評價的要點
一、識字與寫字的評價要點
二、閱讀的評價要點
三、寫作的評價要點
四、口語交際的評價要點
五、綜合性學習的評價要點
第三節 以紙筆測驗為手段促進學生學習
一、命題技術的改進
二、對考試結果的恰當運用
第四節 以檔案袋評價促進學生學習
一、什麼是檔案袋評價
二、檔案袋中應該收錄什麼內容
三、如何對檔案袋進行評價
四、誰是檔案袋的主人
五、對檔案袋評價的反思
第五節 案例與討論
第五編 教師的專業發展
第八章 語文教師的持續發展
第一節 課程改革與教師的專業發展
一、教師專業發展與課程改革的關係
二、教師個體的專業發展
第二節 促進語文教師自我發展的元素
一、問題意識
二、反思自我
三、學會合作
四、體驗生活
第九章 語文教師專業發展的起點與路徑
第一節 珍視“小問題”
第二節 以“校本教研”為專業發展的起點
一、確定研究問題
二、分析研究問題
三、實踐反思
第三節 以“自我反思”為專業發展的路徑
一、教學案例的含義
二、教學案例的作用
三、案例研究的基本過程
第四節 案例與討論
主要參考文獻
後記
第一編 認識、理解你自己
第一章 語文教師的困惑
第一節 “語文教學的困惑太多了”
一、國小語文教師的困惑
二、如何看待教師的困惑
第二節 看看你“所採用的理論”
一、教師的知識與教育改革
二、識別你“所採用的理論”
第三節 檢測自己的語文教師專業素質
一、語文教師的專業素質
二、當前語文教師素質存在的問題
三、檢測自己語文教師的專業素質
第二編 理解語文課程
第二章 語文課程究竟改了什麼
第一節 語文教學內容的變革
一、識字教學的變革
二、閱讀教學的變革
三、作文教學的變革
第二節 語文學習方式的變革
一、自主、合作、探究學習
二、如何改變學生的語文學習方式
三、案例與討論
第三節 語文教材觀念的變革
一、是“教教材”還是“用教材教”
二、語文教材的選文類型鑑別
第四節 解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》的變化
一、“學段目標”的具體變化及解讀
二、“評價建議”的具體變化及解讀
第三章 語文課程因何這樣改
第一節 語文課程改革的理論背景
一、建構主義與語文教育
二、後現代課程理論視野中的語文教育
三、語文教育中的人文價值取向
四、語文教育中的解釋學與接受理論
第二節 語文課程的文化使命
一、語文與民族文化積澱
二、全球化語境下的語文教育
第三編 思考教學，改進實踐
第四章 識字教學的改革實踐
第一節 識字教學中的困惑
一、教師的困惑
二、造成困惑的原因及走出困惑的思考
第二節 上出有文化底蘊的識字課
一、漢字概說
二、識字教學的漢字文化傳承使命
三、在識字教學中融入漢字文化
第三節 有益的嘗試與思索
一、教師的實踐
二、實踐帶來的思索
第四節 案例與討論
一、質疑激趣
二、溯本求源，字理識字
三、暢談收穫
第五章 閱讀教學的改革實踐
第一節 閱讀教學中的困惑
第二節 文本你解讀好了嗎
一、一位老師的教學反思
二、關於文本解讀
三、如何解讀文本
第三節 “閱讀教學”就是學生的“閱讀”嗎
一、一位老師的教學感言
二、學生閱讀需要引導
三、教師角色作用的缺失
四、教師的作用
第四節 學生的體驗從何而來
一、引導閱讀期待
二、學生與文本的對話是關鍵
第五節 案例與討論
第六章 作文教學的改革實踐
第一節 作文教學中的困惑
一、教師的苦惱與困惑
二、學生的苦惱及其原因
三、要研究的問題
第二節 學生“為什麼寫”作文
一、忽視“為什麼寫”所引發的問題
二、讓學生知道“為什麼寫”
第三節 學生為什麼“沒的寫”
一、“假的沒的寫”
二、“真的沒的寫”
第四節 作文教學中的語言問題與評價問題
一、由語言問題想到的
二、由評價問題想到的
第五節 案例與討論
第四編 理解教學評價
第七章 教師需要的學生評價觀
第一節 正確認識語文評價的目的與功能
一、正確認識語文課程評價目的
二、正確認識語文課程評價的功能
第二節 正確把握語文評價的要點
一、識字與寫字的評價要點
二、閱讀的評價要點
三、寫作的評價要點
四、口語交際的評價要點
五、綜合性學習的評價要點
第三節 以紙筆測驗為手段促進學生學習
一、命題技術的改進
二、對考試結果的恰當運用
第四節 以檔案袋評價促進學生學習
一、什麼是檔案袋評價
二、檔案袋中應該收錄什麼內容
三、如何對檔案袋進行評價
四、誰是檔案袋的主人
五、對檔案袋評價的反思
第五節 案例與討論
第五編 教師的專業發展
第八章 語文教師的持續發展
第一節 課程改革與教師的專業發展
一、教師專業發展與課程改革的關係
二、教師個體的專業發展
第二節 促進語文教師自我發展的元素
一、問題意識
二、反思自我
三、學會合作
四、體驗生活
第九章 語文教師專業發展的起點與路徑
第一節 珍視“小問題”
第二節 以“校本教研”為專業發展的起點
一、確定研究問題
二、分析研究問題
三、實踐反思
第三節 以“自我反思”為專業發展的路徑
一、教學案例的含義
二、教學案例的作用
三、案例研究的基本過程
第四節 案例與討論
主要參考文獻
後記
