國小算術教學法是分科教學法之一。中等師範學校和高等師範學校有關專業的一門必修課。研究國小算術教學的目的、內容、方法和組織。奠基人瑞士教育家裴斯泰洛齊提出從近到遠，從易到難，從已知到未知的算術學習順序，強調通過觀察、測量來認識幾何圖形的特徵。德國教育家第斯多惠發展了裴斯泰洛齊的教學原理，並把算術教材按圓周排列，成為後來整數教材編排系統的雛形。19 世紀末 20 世紀初，實驗心理學興起，算術教學法的研究開始與心理學聯繫起來。美國心理學家桑代克提出“練習律”、“效果律”等學習律，一度把算術的學習引向機械的練習。
同時美國教育家克伯屈根據杜威學說創立的“設計教學法”，雖對克服傳統算術教學的缺點有一定的積極作用，但是妨礙學生掌握系統的算術知識。以後，有些學者開始強調有意義的學習，以理解算術基本原理。在俄國，十月革命前，被譽為俄羅斯算術教學法之父的古里耶夫在他 1861年所著的《實用算術》中，強調學生的獨立性、主動性和思維的積極性，並斷言：數的科學不應當從定義開始，而應以定義結束。20世紀 40年代末，普喬柯所著《國小算術教學法》一書出版，是教育理論與教學實踐結合的產物。在中國，國小算術教學法是隨著師範教育的興起而產生的。起初只是各科教學法的組成部分，以後逐漸成為一門獨立的學科。較早出版的有 1926年俞子夷編著的《國小算術教學法》。中華人民共和國成立後，各地在學習教育學、心理學理論和總結優秀教師經驗的基礎上，編寫了各種版本的《國小算術教材教法》，供教師教學參考。國小算術教學法的內容一般分為兩部分：總論部分包括國小算術教學的目的、任務、內容、原則、方法、組織、成績考查等；分論部分系統而有重點地闡述整數、小數、分數、套用題、幾何初步知識、量的計量等的教學法。
